ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

А.В. Баранников

ШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ

ПРОШЛОГО

И ВОЗМОЖНОСТЯМИ

БУДУЩЕГО

Проблемы, анализ, предложения

с позиции учебно-организационной

деятельности

Москва 2025

ББК 74.200

УДК 371

Б 12

Баранников Анатолий Витальевич – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования.

Рецензенты:

Махотин Дмитрий Александрович – кандидат педагогических наук, доцент, главный редактор журнала «Интерактивное образование»

Баранников А. В.

Б 12      Школьное образование между надеждами прошлого и возможностями будущего. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности. – М.: УЦ «Перспектива», 2025. – 434 с.

ISBN 978-5-98594-722-9

Книга рассматривает вопросы выстраивания актуального действенного образования с позиции ожидаемого будущего на основе адаптационной (персонально обусловленной) структуры познания. Сегодня школа нуждается в важных изменениях, и они закладываются исходя из того, что общество и человек хотят видеть и иметь в грядущем. С опорой на это и складывается сегодняшняя организационная философия индивидуально-коллективного обучения в системе распределенного и разноспособного получения многовекторного образования. Именно в такой организации образования формируются важные для развития учащегося многонаправленные и многоаспектные отношения (учащийся-образовательная действительность, учащийся и организация своей деятельности, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).

Для учителей в настоящее время нет другого пути формирования самостоятельной, личностно-значимой социальной и активной образовательной позиции учащихся, которая может формироваться только во взаимодействии и взаимовоздействии текущего и наступающего, что запускает развитие способности автономного (независимого) непрерывного учения в сегодняшнем социальном контексте, но обусловленным перспективным взглядом и ориентированным на будущее цифровым обучающим окружением.

В этой книге, продолжающей серию «Вопросы организации современного образования» и являющейся продолжением предыдущих книг (серия выходит с 2013 года, см. информационные источники), с желанием построить связь настоящего и будущего в структуре учебно-организационной работы с опорой на естественно-адаптивное персонально обусловленное учение и снять барьеры между запросами текущего и наступающего, исходя из целостности человеческой сущности во временном континууме учебного познавательного опыта учащегося в единой системе актуального (значимого сегодня и завтра) образования, обеспечивающего устойчивое научение и действенное применение.

Предлагаемые в работе рекомендации даются с учетом сегодняшних реалий и тенденций в российском образовании, применения информационных стратегий развития образования и др. И фактически представляют собой цифровую педагогику. Такой комплексный подход во многом обеспечивает практический и прикладной характер книги.

Материалы книги предназначены для руководителей образовательных учреждений, преподавателей, классных руководителей и широкого круга специалистов в сфере образования.

ISBN 978-5-98594-722-9

Баранников А.В., 2025

УЦ Перспектива, 2025

Подписано в печать 10.03.2025 г. Формат 60x90/16.

Усл. п. л. 27,125. Тираж 500 экз.

Отпечатано в УЦ Перспектива, зак. 722

Тел. e-mail: [email protected]

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Основы социально-учебного взаимодействия

текущего обучения и грядущего (ожидаемого)

образования       5

Глава 2. Центры социально-учебного воздействия

на учащихся с позиции текущего обучения

и будущей образовательной действительности       90

Глава 3. Организационно-образовательная деятельность

в формате взаимосвязи (взаимовоздействия)

текущего и наступающего образования       184

Организационно-учебная модель (образ) и подходы

к ее формированию       184

Практические подходы к выстраиванию текущей

учебно-организационной деятельности

в системе взаимовоздействия настоящего

и наступающего       253

Модульная парадигма обучения как система получения

актуального образования – освоение,

взаимодействие и применение знаний (умений),

компетенций с позиции взаимовлияния

сегодняшнего и наступающего       311

Информационные источники       362

Приложение       369

Приложение 1. Основные термины и понятия

естественно-познавательного (объяснительного)

обучения с опорой на адаптационную структуру

получения образования       369

Приложение 2. Основные направления эффективной

системы научения с опорой на опережающую

адаптационно-познавательную структуру

учения       407

Приложение 3. Пошаговая дорожная карта выстраивания

учебно-организационных связей и взаимодействий

в временном континууме (сегодня-завтра)

с опорой на адаптационное познание       411

Приложение 4. Основные компоненты актуального

научения (настоящего с позиции будущего,

а наступающего на основе перспектив)

с опорой на адаптационно-познавательную

структуру       414

Приложение 5. Учебно-организационные стратегии

образования на основе взаимодействия

и взаимовоздействия настоящего и будущего

и с опорой на адаптационно-познавательный

опыт       417

Приложение 6. Основополагающие действия, которые

помогают обеспечивать организационно-учебную

направленность диалога и деятельности

на актуализацию значимых для учащихся

аспектов образования с позиции взаимовлияния

текущего и грядущего       424

Приложение 7. Нейробиологическая основа

и ее образовательные проявления       427

Приложение 8. Актуальное (познавательное,

эмоциональное и личностное) развитие,

осуществляемое через действия самого учащегося,

при взаимодействии и взаимовоздействии

настоящего и будущего       430

Приложение 9. Процесс взаимосвязи организованного

и спонтанного обучения и научения

(образовательного воздействия учителя

и познавательных действий, которые учащийся

осознано применяет сам) во временном

континууме       432

ГЛАВА 1.

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-УЧЕБНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЕКУЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

И ГРЯДУЩЕГО (ОЖИДАЕМОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

Нельзя учащегося подготовить к тому, что неизвестно и неопределенно, но его можно научить адекватно и с пониманием реагировать на незнакомые ситуации, и, опираясь на адаптационно-познавательные умения и опыт, быстро находить действенные механизмы и инструменты для решения возникших проблем.

Данная книга (с акцентом на учебно-организационной деятельности) является концептуальной, основанной на метасинтезе (интеграции результатов множества исследований и учебной деятельности) существующей литературы и практической организации обучения в условиях постоянных трансформаций и дисбаланса индивидуально-коллективных интересов, столкновения глобалистких стяжательств и национальных запросов (потребностей), неопределенности в том, в каком образе предстанет наше будущее.

Эта работа является результатом аналитического и синтетического изучения адаптационно-познавательной структуры обучения с опорой на самого учащегося, исследования организации образования (обучения) на основе естественного (целостного) изучения и освоения образовательной действительности (учебного материала) в структуре взаимовлияния и взаимовоздействия настоящего и будущего.

В любое время, в том числе в текущем выстраивании обучения, постоянно формируются новые социально-учебные и учебно-организационные взаимоотношения и взаимодействия для будущего образования и прогнозируемой деятельности. Чтобы изменить ход вещей и переосмыслить наше будущее (направить его в нужном русле), необходимы целенаправленные действия всех участников обучающей деятельности с позиции взаимозависимости настоящего и будущего, их взаимовлияния и взаимовоздействия друг на друга.

Это означает, что содержащиеся здесь предложения не относятся только к уровню образовательных систем, это касается и уровня непосредственного обучения в современных условиях распределенного и многовекторного, разнонаправленного и разноспособного мироустройства в цифровой действительности. И здесь важно:

1) не сводить все действия к следованию обычной (сложившейся в последнее время) логике проведения сиюминутных изменений образования, которые больше отвечают политическим запросам, чем педагогической целесообразности;

2) в этом исследовании показать, как обеспечить активное учебно-организационное участие как можно более широкого круга учащихся (тех, кто получает знания и компетенции) в построении образовательной траектории;

3) проводимую работу связать с достижениями, полученными из исследований, воздействующих на научение (прежде всего, нейронауки, изучающей работу мозга в процессах обучения и его влияние на получение знаний);

4) выделить особенности функционирования школы как центра организации научения в условиях распределенного и многовекторного, разноспособного и разнонаправленного познавательного пространства;

5) провести целостный (комплексный) анализ существующих социально-педагогических взаимодействий и практической организационно-образовательной деятельности, формирующих учащегося как человека и гражданина.

Эта книга представляет собой размышления и предложения по организации социально-образовательной, учебно-познавательной и учебно-оценочной деятельности с данной точки зрения, и рассматривает вопросы формирования образовательных программ научения в предлагаемом контексте (в школьном пространственном и временном континууме), что включает:

взаимосвязь школьного (разноспособного и индивидуально-коллективного) обучения:

в любом месте и в любое время в условиях цифровой действительности;

на основе взаимодополнения школьного и внешкольного учения, организованного и спонтанного, под руководством учителя и автономного;

взаимоотношения распределенного обучающего окружения и естественно-адаптационной структуры познания:

определяет целевое познавательное взаимодействие с окружающей действительностью, исходя из жизненных приоритетов и значимости;

формирует направленность и особенности учебной деятельности учащегося) в системе адаптации себя к действительности, а окружения к себе.

Перед образованием стоит двойная задача – выполнять постоянно выдвигаемое обещание обеспечить право на качественное образование для каждого ребенка, молодого человека, взрослого и полностью реализовать преобразующий потенциал образования, способного оказать достаточно сильное позитивное обучающее и развивающее, воспитательное и духовно-ценностное воздействие, и проложить путь к устойчивому индивидуально-коллективному вхождению в будущее на основе понимания себя и окружающей действительности.

Для этого нам нужен принимаемый участниками социально-личностный образ школьного образования, в котором:

реализуется индивидуально-коллективная структура обучения (самостоятельного учения, самообразовательной деятельности);

проводится оно в распределенном и разноспособном социально-образовательном взаимодействии в цифровой действительности (в школе и за ее пределами – едином обучающем окружении);

акцент делается на педагогике (дидактике и методике) социально-образовательного сотрудничества – учебно-организационного взаимодополнения и взаимообучения;

научение опирается на гибридную структуру освоения разнонаправленной и многоаспектной интеллектуально-технологической образовательной действительности на основе сформированного у учащегося естественно-адаптационного формата познания;

с опорой на эти действия у школьников начинается трансформация (перенастраивание) дезадаптивных подходов к обучению – это когда учащиеся не видят себя в качестве активного организатора своего научения;

в результате актуализируется адаптационно-познавательное поведение и естественная структура познания, активизируется социально-учебное взаимодействие и взаимовлияние:

в них учащиеся ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие;

это позволяет учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания и понимание факторов и сущностных явлений;

такие действия дополняют систематизируют и корректируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия;

организованная таким образом работа конструктивным образом приводят к комплексной (комментированной) оценке достижений и открытия для учащегося его собственного потенциала.

В предлагаемой учебно-организационной структуре школа получает возможность обеспечивать индивидуально-коллективное взаимодействие с позиции текущего и предстоящего (грядущего), для чего в ее деятельности требуется:

укреплять позиции образования как общественно значимого дела, общего и персонального блага;

устранять проявления несправедливости при обучении, преобразуя социально-культурные и человеческие отношения в мир доверия и взаимопомощи;

основываться на принципах прав учащегося на реализацию себя в школьной деятельности, недопущения дискриминации друг друга, социально-учебной и оценочной справедливости;

строить в учебно-организационные процессы с учетом уважения личной жизни и интересов участников, человеческого достоинства и культурного разнообразия;

включать в себя этику: заботу о людях, взаимности (развития равных прав и обязанностей по отношению друг к другу), соучастия и взаимообучения.

Это исследование, которое проводилось на основе процесса консультаций (обсуждений) с учителями и учащимися, с другими участниками образовательных процессов и ориентировано на то, чтобы:

а) показать школьным учреждениям, учебным организациям и всем желающим, какие новые обучающие отношения и взаимосвязи в области образования делают образование актуальным;

б) помочь увидеть:

как должно выглядеть текущее актуальное образование, отвечающее всеобщим и персональным интересам (приоритетам);

качественное и устойчивое образовательное будущее, с позиции которого выстраивается современная реальность;

какие тенденции являются актуальными (перспективными) и ведут к прогнозируемой (ожидаемой) обучающей системе.

Представленные здесь принципы и концепции, анализ и предложения являются лишь отправной точкой. Их воплощение в практику в конкретных условиях – это коллективная работа всех участников и организаторов образовательной деятельности. Уже есть много положительных моментов, и в настоящем исследовании предпринята попытка их отразить и развить. Это не инструкция и не план, а начало жизненно важного разговора:

1) об образовании, находящемся в настоящей действительности, но смотрящем в будущую конструкцию мира;

2) об образовании, интегрирующем социально-учебные позиции и приоритеты людей его организующих.

Амбициозную концепцию, предлагаемую (формулированную) в этом исследовании, невозможно воплотить в жизнь без социально-образовательного сотрудничества на всех уровнях – от классов и школ с их конкретными реалиями до широких национальных, региональных и межорганизационных обязательств для выработки подходов к научению в самых разных условиях.

Книга призывает к приверженности совместным действиям участникам разного уровня в поддержку образования как общественного (общего) и личного блага на основе равноправного, но разноспособного сотрудничества в разном формате между субъектами образования на школьном, местном и региональном уровнях.

В таком конструкте нужны новые общественно-образовательные отношения в области обучения, особенно его организации в современной цифровой действительности, когда образование становится повсеместно доступным и в индивидуальной, и коллективной форме:

трансформируются традиционные и сложившиеся недавно социальные и культурно-исторические связи;

происходит значительная персонализация образования и практически безграничная возможность получать знания;

при этом постоянно увеличивается количество недостоверной и непроверенной информации (часто это делается злонамеренно);

формируется фейковая и антинаучная действительность, создающая у учащихся ложные представления и ошибочные жизненные ориентиры;

к этому следует добавить, объем информации стал настолько велик, что человек не в состоянии обработать, а тем более усвоить и с пониманием применять.

Но даже при такой открытости образования существующие сегодня условия не всегда помогают устранять проявления социально-образовательной несправедливости (доступность проверенной и объективной информации, приобретение требуемых знаний и компетенций для всех категорий и групп учащихся).

И на этом фоне в учебно-организационной деятельности требуется преобразовать настоящее с позиции будущего, а его выстраивать в соответствии с социально-личностными вызовами и индивидуально-коллективными приоритетами современности. Соответственно:

1. Необходимо учитывать, столь быстрые изменения не позволяют человеку (тем более учащимся) адекватно быстро перерабатывать эти преобразования не только на когнитивном уровне, но и на социальном, духовном, нравственном уровнях. Во многом именно этим объясняется сложившийся социально-образовательный кризис, учебно-организационные трудности и переломный момент, то есть то, что мы сегодня переживаем в нашей стране.

2. Обратить внимание на то, что основой для любого обновления и преобразования школьной действительности являются знания (умения), компетенции и методы научения, ценности и жизненные смыслы, обучение (учение, самообразование) и способы ее организации и получения в новых социально-культурных и экономических условиях, в которых старые методы не позволяют достичь поставленных целей.

3. Важно видеть и понимать, что сложившаяся структура обучения пока не справляется со своей задачей помочь учащимся сформировать справедливое и устойчивое настоящее, ведущее к будущему, поскольку в настоящее время на все накладывается глобальное неравенство практически во всех сферах жизни человека, и настоятельная необходимость в образовании сегодня вновь ответить на вопросы, почему, как, чему, где и когда мы учимся, чтобы зафиксировать ценности смыслы нашей страны.

4. Стремительные технологические изменения влекут за собой преобразования во многих областях нашей жизни и особенно сильно это отражается в жизни молодежи. Однако в использовании этих инноваций (особенно цифровых) не учитывается должным образом в социально-учебных коммуникациях и слабо способствует обеспечению учащихся актуальным образованием, а это:

приоритетная социально-экономическая и культурно-духовная область жизни страны, которая требуется обществу и отвечает интересам учащихся;

осуществление взаимодополняющей и взаимообогащающей интеграции разнонаправленного и многовекторного познания себя и окружающей действительности с позиции взаимовлияния настоящего и будущего.

5. В стремлении к росту и развитию наши школьные организации, к сожалению, очень часто нерационально используют то, что их окружает (в том числе и мир цифры), ставя под сомнение, представляемое ими образование. Сегодня высокий уровень жизни идет рука об руку с ростом неравенства. Поэтому нужно чтобы все больше людей участвовали в социально-образовательной жизни школы, и тем самым обеспечить противовес тем силам, которые пытаются расшатывать основы гражданского общества, культурно-исторические и социально-учебные связи.

Каждый человек, живущий сегодня, несет бремя ответственности перед нынешним и будущими поколениями за то, чтобы в нашем мире каждый мог в полной мере и в равной степени пользоваться правами человека и достижениями человечества.

Несмотря на срочную необходимость действовать и колоссальную неопределенность, у нас есть основания для надежды. Как социально-биологический вид на данном этапе нашей общей истории мы располагаем беспрецедентным доступом к знаниям и инструментам, позволяющим нам работать над обеспечиванием настоящего и формированием планируемого будущего.

Человек еще никогда не обладал таким мощным потенциалом совместного строительства многополярного будущего (равноправного и сбалансированного, обучающего и развивающего, взаимовлияющего и взаимодополняющего). Соответственно, ставится вопрос о том, какую роль должно сыграть образование в формировании нашего общего мира и совместного будущего.

Важно представить предложения по организации процесса взаимодействия и совместной работы прежде всего на школьном уровне, на котором и формируется активно действующий человек и взаимодействует огромное количество людей – детей, молодежи и взрослых. И они должны понимать, что все связаны друг с другом и что необходимо выстраивать социально-образовательную действительность вместе.

Люди независимо от понимания окружающего мира постоянно меняют себя и пытаются изменять ту среду, в которой они живут. В данном исследовании рассматриваются возможности внесения своего вклада каждым участником в самые разные области организации (получения) образования, начиная с переосмысления учебных пространств и образовательных программ.

И все это необходимо делать с учетом важности формирования ценностных смысловых ориентиров, социального и эмоционального обучения. В предлагаемом анализе также освещается реальная и растущая озабоченность в связи с кризисами, ложными (фейковыми) новостями и цифровым разрывом культурно исторических и духовных пластов человеческой жизни.

Люди живут планами (структурированным вымыслом), представлениями о желаемом, которое они простраивают исходя из своего взгляда на жизнь (текущую и предполагаемую). И на поведение человека гораздо больше влияют ожидания, ориентированные на будущее, чем события настоящего (и прошлого).

В создавшихся условиях отношение к учащимся как к полноценным субъектам развития себя и окружающей действительности требует учета их смыслов (в потребностях и приоритетах) и возможности:

реализовать себя через активную образовательную позицию, которая выстраивается на освоении культурно-исторического наследия и понимании своего будущего;

участвовать в построении собственного обучения на всех этапах жизни и в любых взаимоотношениях с другими людьми.

Здоровое будущее уже на текущем уровне требует качественного взаимодействия интеллектуального и эмоционального, физического и психического воспитания (развития), которые способствует выработке основных мыслительно-действенных умений и компетенций учащихся, вне зависимости от их способностей, пола и условий жизни.

Качественное взаимодействие интеллектуального и физического воспитания может повысить уверенность в себе, улучшить координацию и контроль мышления и деятельности, командный дух и социальный учет собственных интересов, способность реагировать на требования обучающего окружения, а также вербальное и невербальное общение, а значит, лучше понять взаимосвязи сегодняшнего и завтрашнего дня.

Такое взаимодействие интеллектуального и физического воспитания не должно рассматриваться как занятие исключительно для самых подготовленных, а чрезмерное внимание к соревновательности и соперничеству может мешать более широкому участию.

Оно должно исходить из того, что каждый учащийся способен вести интеллектуально и физически, психически и эмоционально здоровый, активный образ жизни и что развитие посредством совместной деятельности таких отношений, которые основываются на сопереживании и взаимном уважении, помогает учиться совместному взаимодействию и взаимовоздействию на протяжении всей жизни.

Аналогичным образом, выстраивается применение целостного (принцип – все взаимодействует со всем, и все воздействует на все) образовательного подхода к человеческой природе, адаптационным действиям учащегося (к себе и окружению) в школе:

учитывать (и опираться на них) возраст и культурные особенности и приоритеты учащихся;

обеспечить признание важности социально-психологической, коммуникационной и цифровой грамотности;

содействовать развитию эмоционального интеллекта, что будет способствовать принятию принципов уважения и согласия;

формировать понимание физических и эмоциональных, духовно-нравственных процессов во время учебного воздействия на социально-личностное становление;

а также способствовать развитию уважительных и равноправных образовательных отношений (учитель-учащийся, школьники между собой).

Поэтому учителям важно исходить из того, что:

а) учащиеся выбирают (устанавливают) собственные цели и задачи, определяют учебные контексты и результаты с помощью компонентов из своего будущего;

b) фактически, посредством этих программных ориентиров (установок) на перспективу, у школьников формируются направления своего поведения (в том числе учебного);

c) на этой основе у учащихся выстраивается стиль обучения и происходит выбор средств (инструментов) научения, ресурсов учебно-организационной деятельности.

Достижение этого вытекают из перспективного взгляда учащегося на то, что ему в текущем моменте важно (для настоящего и будущего). И в этом смысле учащимся требуется:

снижение влияния и воздействия сложившихся представлений о своей неспособности познавать социально-образовательную действительность на высоком уровне;

развитие социального интереса коллективно-личностных приоритетов, поскольку они простраивает просоциальную направленность с опорой на себя и на собственные силы, но в коллективной системе ценностей;

умения корректирования познаваемого материала (целей и мотивов, понимания и применения) и переноса, перенастраивания знаний, способов учения в условиях распределенного и разноспособного учения в школе и за ее пределами;

установка на образование как на образ жизни, образ мыслей и действий, приведение в соответствие с картиной будущей жизни траекторий получения образования и учебно-организационной деятельности.

Образование как социально-личностный фактор развития, в этом контексте, – это:

a) способ выстраивания себя и обучающего окружения, обучения (научения) и самостоятельного (автономного) учения в структуре адаптационного познания (опыта);

b) освоение самообразования и умений самоорганизовываться для получения знаний (умений) и компетенций на протяжении всей жизни с учетом сложившихся обстоятельств.

В этом случае образование становится для человека образом жизни (мыслей и действий), а такое образование на протяжении всех лет будет играть основополагающую роль в преобразовании человека (адаптации к будущему) и формируемых им сообществ.

Социально-образовательная действительность связывает нас со всем миром и друг с другом, открывает перед нами новые возможности и развивает наши способности к диалогу и действиям. Однако для формирования понимания себя и мира, справедливого и устойчивого будущего необходима реорганизация самого образования, учителя и учащегося в нем.

Этот новый неотложный вопрос был поднят еще 50 лет назад в докладе Комиссии Фора, в котором излагалось видение «сообщества образования», предназначенное переосмыслить социально-образовательные системы. Сейчас в это видение следует добавить понимание человеком себя в этой системе и их взаимодействие и взаимовоздействие друг на друга.

Это можно рассматривать, как взаимозависимое и взаимовлияющее обучающее сообщество в том значении, что окружение, с которым взаимодействует человек (сюда включаются культурно-исторические традиции и люди, которые его окружают) обеспечивает его научение и научение других за счет социально-образовательного взаимодействия на всех уровнях.

В основе лежит идея о том, что нам необходимо целостно (все взаимосвязано и взаимообусловлено) осмыслить взаимозависимость и взаимовлияние, многоаспектность и разнообразие пространств и социальных отношений, поддерживающих образование, а также тех, кто в них участвует. Устоявшиеся к настоящему времени модели по-прежнему обычно исходят из того, что образование начинается в возрасте пяти-шести лет и достигает конечной точки примерно лет через десять.

На протяжении времени этот диапазон расширяется, и прилагается много усилий по охвату актуальным образованием детей разного возраста, причем внимание уделяется также взрослым на протяжении всей жизни.

В первом случае образовательную работу с детьми школьного возраста рассматривают как важный отдельный период образования, пусть даже его по-прежнему часто представляют, как подготовку к дальнейшей жизни.

Во втором случае образование взрослых (повышение квалификации и переподготовка на основе цифровых технологий), которое часто выступает в качестве второго шанса или переквалификации без отрыва от места деятельности.

Все вместе это занимает центральное место в политике и стратегиях в области непрерывного образования, хотя его все еще часто представляют, как продолжение формального образования.

Речь идет о том, что модели образования, основанные на формальном школьном и дальнейшем профессиональном формате, часто оказываются преобладающими в обучении и детей школьного возраста, и взрослых, снижая возможность появляющихся новых форм и форматов получения образования.

Правда, существует давняя традиция противодействия распространению единого формата на контингенты учащихся, чаще всего это выражается в учитывании возрастных особенностей и свойственных им социально-учебных характеристик, которые приносят определенное методическое разнообразие в рамках образовательной коммуникации. Но в современных условиях этого явно недостаточно для актуального и активно действующего образования

Новый общественно-учебный договор (как модель учебно-организационного взаимодействия) в области организации и осуществления (совместно учителем и учащимися) образования можно рассматривать с точки зрения негласного соглашения между членами общества о сотрудничестве в сфере образования и его организации ради индивидуально-коллективной выгоды.

Формирование социально-учебных взаимоотношений в области выстраивания образования и возможностей его получения – это нечто большее, чем взаимосвязи ее отдельных участников, поскольку он отражает нормы, обязательства и принципы, которые должны быть закреплены на разных уровнях, а также являться частью культуры, социальными и личностными ценностями и смыслами.

В этом случае ценности и жизненные смыслы, как уважение и сочувствие, равенство и взаимопомощь, смогут и в настоящем, и в будущем стать основой социально-личностной миссии общеобразовательных организаций, основного и дополнительного обучения. Общее образование, соответственно, будет более целенаправленно обеспечивать укрепление этических принципов и поддержку каждого школьника, воспитывая его как гражданина, способного к более глубокому осознанию своей ответственности перед обществом и собой, природой и рукотворным миром.

Общее образование также должно быть актуальным и в социально-культурном отношении. Признание культурно-образовательного разнообразия, приверженность защите прав учащихся, нетерпимость к любым формам учебной дискриминации должны быть ключевыми целями образования.

Школьное образование, продвигающее такие ценности и принципы, выходит за рамки однолинейных отношений (учитель определяет, что нужно ученику), лекционных залов и виртуальных пространств. Его содержание и обучающее окружение (формальное и неформальное, организованное и спонтанное) постоянно развивается, давая учащимся возможность не только оставаться самим собой, но становиться разнообразнее, продвигать сильные индивидуально-коллективные ценностные системы и преобразовывать себе и окружение.

Отправной точкой является социально-личностные представления об индивидуально-коллективных целях образования. Они в области образования составляют основополагающие и организационные принципы, которые формируют структуру системы образования, а также распределенную работу по их созданию, применению и уточнению.

В течение XX века государственное образование, в основном, не было направлено на поддержку гражданского воспитания (не надо путать с идеологическим) и на развитие на национально-культурном уровне. Однако сегодня, когда мы столкнулись с серьезными угрозами для будущего всего нашего сообщества и всего российского социально-образовательного разнообразия, нам необходимо как можно скорее переосмыслить образование, с тем чтобы помочь нам самим справиться с современными вызовами, на долго решить возникшие проблемы и построить свою культурно-цивилизационную школу.

Это переосмысление требует:

A. Понимания особенностей социально-образовательной и учебно-организационной деятельности в условиях цифровой действительности, которое важно для выработки взаимодополняющих (общих и персональных) перспектив.

B. Новых общественно-учебных отношений в области образования, которые должны объединить участников на основе коллективной работы, в которой реализуются личные планы учащихся.

C. Выработки знаний (умений) осваивать инновации, необходимые для формирования устойчивого социально-образовательного будущего, основанного на социальном, экономическом и экологическом взаимодействии людей.

В этом необходимо подчеркнуть важность действий, которые направляют учителей и учащихся на дополнение и обучение друг друга (это можно рассматривать как новую черту современного интеллектуально-цифрового образования, которое обусловлено тем, что самые большие и подробные знания находятся вне школы, а значит, каждый участник несет то, чем он может поделиться с другим).

Заглядывая в будущее, мы должны ответить на три ключевых вопроса, касающихся образования: какую работу мы должны продолжать? От чего нам следует отказаться? И что нуждается в критическом переосмыслении и творческом развитии?

Любые новые взаимоотношения должны опираться на общие принципы, лежащие в основе прав и возможностей, свобод и ответственности учащегося, инклюзивность и равенство, сотрудничество и солидарность, а также индивидуально-коллективная ответственность и взаимосвязанность.

В этом контексте необходимо руководствоваться следующими основополагающими ориентирами:

1. Обеспечение права учащегося на качественное образование с позиции собственной уникальности и коллективности в реализации себя и других. Научение этому для осуществления такой деятельности на протяжении всей жизни – является важным направлением в области образования и его необходимо расширить и включать в выстраивание образования на естественно-адаптационной структуре познания.

2. Оно также должно охватывать право на доступ к проверенной и достоверной информации, культурно-историческому достоянию и науке, а также право на участие в формировании общего корпуса знаний (коллективных и персональных ресурсов знаний), которые накапливались поколениями, создаются сегодня и постоянно преобразуются (расширяются).

3. Укрепление позиций образования как индивидуально-общественного дела и общего блага. Образование является совместным делом всех его участников (но с опорой на опыт, знания и умения каждого), способствует формированию социально-личных целей и позволяет отдельным людям и сообществам добиваться успеха вместе.

4. Общественно-учебный договор в области организации и получения образования должен не только обеспечивать государственную и общественную заботу об образования, но и включать в себя обширную работу по привлечению людей в его формирование и обеспечение участия всех и каждого в различных дискуссиях по организации образования.

5. Акцент на участии (соорганизации) укрепляет позиции образования в качестве не только личного, но и общего блага – становится одной из форм построения совместного благополучия людей, которое они выбирают и формируют вместе (это, когда уже в школе учащиеся на разных уровнях социально-культурного, социально-учебного, информационно-сетевого и учебно-организационного взаимодействия взаимодополняют, взаимообучают и взаимообогащают друг друга).

Эти основополагающие позиции опираются на современные достижения и наработки прошлого, которые актуализируются с помощью образования. В свою очередь само образование дает возможность и сегодняшним учащимся, и будущим поколениям вновь с разных позиций переосмыслять познаваемое социально-образовательное пространство и обновлять (обогащать) видение мира и себя в самых разных его проявлениях.

Тем не менее, сегодня, между ожиданиями (обещаниями и надеждами) прошлого и неопределенностью (возможностями) будущего:

a) усиливается социальное и экономическое неравенство людей и сообществ, растет образовательная и духовно-нравственная пропасть, происходит потеря культурно-исторических связей и утрата стержневых связок;

b) расширяется использование деформационных сведений и ресурсов, превосходящих возможности учащихся критически их осмысливать, относиться к ним с пониманием, воспринимать, чтобы ими пользоваться.

На этом фоне откат от традиционных ценностей и опирающихся на них жизненных смыслов, который, во многом, обусловлен прорывными (часто агрессивными) цифровыми нововведениями и формирующейся интеллектуально-технологической действительностью (за которой не всегда поспевает человек), становится отличительной чертой сегодняшнего поворотного этапа нашей истории, в полной мере отражающийся и на организации (получении) образования, и на действиях учителей и учащихся.

Эти многочисленные, накладывающиеся друг на друга, процессы:

1) непрерывно сопровождаются социально-культурными и организационно-образовательными кризисами, проблемами взаимодействия человека и познаваемого мира;

2) ограничивают индивидуальные и коллективные права человека в структуре сложившейся организационной философии научения (ценностного и смыслового понимания себя в мире и мира в себе);

3) наносят значительный ущерб школьному обучению, а значит, не обеспечивают учащегося требуемыми знаниями (умениями), компетенциями в настоящем и в перспективе;

4) и снижают его возможности получить актуальное (требуемое в настоящих условиях) образование, которое через текущую деятельность ведет к пониманию будущего.

Широкий охват систем образования открывает больше возможностей для всех людей, но в то же время многие из них получают лишь низкокачественное (неактуальное, плохо соотнесенное с реальностью и с учащимися) образование.

Поэтому, говоря о будущем, очень легко нарисовать еще более мрачную картину. Можно представить себе экстремальные сценарии будущего, где качественное и системное образование будет подменяться суррогатной информацией (эрзацами) с многочисленных сайтов и мессенджеров.

И таким образом нынешнее неравенство в образовании со временем будет только усугубляться, пока учебные программы совсем не утратят актуальности и эти изменения станут влиять на основу нашей человеческой природы. Ни одна из этих тенденций развития не предопределена свыше. Развитие всегда возможно по нескольким альтернативным вариантам, но прорывные изменения уже сейчас необходимо заложить, прежде всего, в области общего образования.

Цифровые технологии обладают огромным преобразующим потенциалом, но мы не всегда его видим и поэтому плохо себе представляем, как реализовать возлагаемые на них надежды.

Современная цифровая действительность создала новые представления о том, что такое знание и как оно формируется. Сегодняшние информационные технологии способствуют росту ожиданий, что

знания и понимание, которые она порождает, будут полученными из множества данных и наблюдений (большого количества людей), а не из единичного опыта;

они становятся более доступными при поиске (быстро находимыми и извлекаемыми), легко сохраняемыми (способными храниться в разных базах данных);

знания и методы научения (к ним подключен ИИ) могут быстро перенастраиваться и передаваться (легко обмениваться в межличностном взаимодействии);

индивидуализируемыми (оптимизированными для личного освоения и применения в условиях как персональной деятельности, так коллективной работы).

Каждое из этих качеств заслуживает тщательного изучения, потому что они формируют представления об образовании, как о явлении, связывающем настоящее и будущее, включая его цели и процессы, открывая одни возможности и закрывая другие.

Расширение доступа к цифровым инструментам дало учителям и учащимся беспрецедентные возможности для организации, синтеза и обработки более широких наборов данных при получении образовании (причем в разных формах), чем когда-либо. Возможности цифровых инструментов и методов, освоения и применения знаний (умений), компетенций и способов учения, а также цифровые действия по познанию обучающего окружения создают хорошие условия в отношении перспектив их использования для улучшения понимания, практики и эффективности образовательных методов и подходов.

Выбор и познавательная адаптация цифровых инструментов и построение учебно-организационных траекторий, межличностное взаимодействие и взаимовоздействие, взаимодополнение и взаимообучение, формирование межорганизационных образовательных ресурсов и центров компетенций школьного обучения, отслеживание актуальных знаний (умений) – вот те инструменты, которые могут использовать учителя и учащиеся, чтобы расширить возможности применения оцифрованных аспектов нашей образовательной жизни.

В этом контексте важно усвоить:

Первое, необходимо взять во внимание, что никакую закономерность нельзя выявить без тщательного изучения явления и систематизации сущностных характеристик того, что изучается, видения разных вариантов проявления познаваемого предмета (онлайн и офлайн), определения взаимосвязи между изучаемым материалом и его значением в жизни учащегося. И, согласно такой логики анализа данных, без понимания закономерностей не приобретается смысл в освоенных знаниях.

Второе, это менее очерченная в школьной практике тенденция рассматривать получаемые сведения и способы работы с ними, как данные, которые можно хорошо обрабатывать с помощью цифровых технологий (ИИ), и получить обсуждаемую форму знания с позиции человеческого понимания и применения. Мы сейчас становимся свидетелями зарождения взаимодействия и взаимовоздействия человека и ИИ как особой области искусственных знаний, которая имеет огромное влияние на формирование убедительных нарративов и разъяснений в сфере образования и во многих других областях.

Как и в случае с любыми инструментами, учителям и учащимся важно точно знать, чего можно и чего нельзя достичь с помощью цифровых средств и искусственного интеллекта. В зависимости от цели конкретного процесса познания, искусственные данных не обязательно обеспечивает более высокую эффективность или точность. Здесь важно, что школьная программа и образовательная культура должны быть ориентированы на значимые актуальные (сегодня и завтра) цели, а не на инструменты.

Знание, которым могут владеть ИИ, не равнозначно знанию, которое осваивает человек. В некоторых случаях цифровой интеллект может давать удивительные результаты благодаря своей способности обрабатывать большие данные в таком масштабе и темпе, которые недоступны человеку с помощью используемых им методов. В других случаях мозг и разум человека в состоянии понять контекст (значение и сущность содержания, ценности), выводы и последствия очень сложным для ИИ способом.

При этом, даже используя в образовании огромный потенциал данных, получаемый с помощью цифровых инструментов, школа не должна поддаваться «чарам» цифровых аналитических предложений при демонстрации им анализируемого материала. В частности, при обучении нужно постоянно отслеживать некорректность результатов цифрового понимания действительности, чтобы не упустить из виду то, что лежит за пределами компетенции компьютерных программ.

И еще важно обратить внимание на тот факт, что развивающаяся область искусственного интеллекта стремится сделать свои свойства самодостаточными, автономными и независимыми от человеческого управления, и это должно вызывать у нас обеспокоенность. Этические риски таких амбиций потребуют внимания и бдительности в течение последующих лет.

Направить изменения в нужном для общества и человека направлении – это решить задачу создания ориентированных на потребности человека достойных образовательных программ, которое станет намного легче, если:

искусственный интеллект, цифровая действительность и адаптационно-структурное познание учащегося будет взаимодействовать, взаимовоздействовать и дополнять друг друга во временном континууме;

социально-личностные запросы отразятся в общешкольных и персональных планах (программах), индивидуально-коллективной организации актуального образования;

научение осуществляется в персонально обусловленном и коллективно реализуемом (значимым для учащегося и важным для сообщества) школьном обучении и самостоятельном учении;

при получении образования у учащегося в широком смысле формируется необходимость активного взаимодействия с социально-учебным окружением (то есть учащийся адаптирует себя к окружающей действительности, а ее к себе).

В то же время все больше людей и сообществ признают значимость опосредованного сопровождения обучения (научения) через формирование у учащегося моделей, алгоритмов и структур познания, где многочисленные способы социально-образовательного освоения и понимания обучающего окружения обеспечивают самостоятельность и автономность образовательной деятельности.

Каждое из этих рассматриваемых направлений научения имеет свои (серьезные) воздействия на выстраиваемое образование. В то же время, в этих условиях, совместная работа в сфере образования на основе личностных интересов адаптационно-познавательном опыте будет более точно определять ответ, какое образование учащийся усвоит и что это образование сможет ему дать.

В настоящее время способы организации образования недостаточно эффективны для формирования требуемых (актуальных) знаний (умений), взаимодополняющих и развивающих взаимодействий, сохранения баланса между обучением и самостоятельным учением (спонтанным и преднамеренным), приносящим пользу и удовлетворение всем участникам.

Некоторые из наших трудностей действительно связаны с нашими методами и подходами к обучению (особенно на организационном уровне):

1) преобладание в учебно-организационной работе одной стороны над другой (учитель единолично формирует, что и как будет изучаться);

2) выстраивание обучения только с позиции учителя, план работы он, фактически, пишет для себя, но процесс познания (научения) у учащегося идет иначе;

3) школа важный центр учения, но не единственный, и большую часть сведений (знаний) учащийся получает вне школы, и если этого не учитывать происходит отчуждение в восприятии и отношении к действиям учителя;

4) при этом за школой остается одна из основных задач – помочь учащемуся овладеть (развивать) методами (способами и приемами) освоения образовательной действительностью (учебными материалами).

5) именно через эти социально-образовательные компоненты формируются жизненные смыслы и ценности, которые определяют актуальное для текущего (и то, что важно на перспективу) и значимое для будущего (то, что обусловлено вызовами наступающего)

Новые социально-учебные действия в области образования, обусловленные принятием посылов друг друга, должны позволить участникам переосмыслить процесс обучения и связи между учениками, учителями, знаниями и познаваемым миром.

Предложения по обновлению образования всегда опираются на педагогику и дидактику, в нашем случае основанную:

на индивидуально-групповом взаимодействии и взаимодополняемости, на учебно-организационной взаимоподдержке и взаимообучении с опорой на образовательное проектирование настоящего освоения материала с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;

с учетом естественно-адаптационной структуры познания и социально-учебного опыта, формируемых самой природой взаимоадаптивности человека и окружающей действительности;

на возможности решения учебных задач, исходя из предпочтительного выбора подходов и способов изучения, которые наиболее целесообразны в данный момент, поскольку активизируются социально-личными интересами и приоритетами.

В ней сегодня (в условиях цифрового многообразия, вседоступности любых сведений и персонализации учения) должны преобладать принципы сотрудничества (взаимодополнения и взаимообучения), совместной работы (учета интересов и приоритетов участников и опору них при выстраивании учения).

Эти отношения при организации обучения и его проведении должны способствовать развитию интеллектуальных, социальных и этических умений и компетенций учащихся, чтобы они могли совместно работать над преобразованием себя и того, что их окружает, проявляя эмпатию и участие, оказание и принятие учебной помощи в разных формах совместной работы.

Необходимо также формировать социально-образовательные и этические фильтры (критическое мышление), чтобы отсеивать негативный (аморальный и противоправный) контент и избавляться от предубеждений, предрассудков и расколов. Организационно-образовательные структуры научения должны учитывать эти педагогические и дидактические цели, чтобы способствовать конструктивному росту и обучению всех учащихся.

Учебные программы должны исходить из комплексного понимания человеческой природы, которое способствует формированию сбалансированного отношения к миру познания, обучающему контенту и методам освоения и понимания образовательной действительности.

Умения научной, цифровой и гуманитарной грамотности станут оружием против распространения дезинформации и средством развития способности отличать правду ото лжи. В образовательных материалах, методах и политике мы должны поощрять активную социально-учебную позицию и взаимообучающую деятельность.

Акцент в учебных программах следует делать на метапредметном, межкультурном и междисциплинарном обучении, которое помогает учащимся системный подход к знаниям и производить их, одновременно развивая свои способности к критическому мышлению и применению знаний в разнообразных контекстах.

Обучение, учение и самообразование должно стать неотъемлемой частью индивидуально-коллективной деятельности, в которой признается учебно-организационная работа учителей и учащихся как соорганизаторов и производителей знаний – ключевых субъектов образовательных и социальных преобразований.

Отличительными характеристиками такой работы должны стать сотрудничество и работа в команде, где:

a) нужно проводить анализ и исследования, создание знаний и новых педагогических методик, как неотъемлемой частью построения обучения и научения.

b) необходимо поддерживать совместные действия учителей и учащихся (на основе свободы через ответственность), которые в полной мере участвуют в учебно-организационном диалоге о перспективах получения образования.

Школы должны стать реально-ориентируемыми и актуальными образовательными организациями, поскольку они являются опорой социальной интеграции, взаимообучающего взаимодействия, индивидуального и коллективного дополнения.

Их работу также необходимо переосмыслить для более эффективного содействия взаимному преобразованию учащегося и окружающего мира (обучающего окружения) в целях построения более действенного, равноправного и устойчивого будущего учащегося, а для этого необходимо опираться (и развивать) естественно-адаптационную структуру познания, которая является ключевой у учащегося (так как заложена природой) в освоении социально-образовательной действительности.

Для этого школе важно стать учебно-организационной площадкой, объединяющей различные группы людей и открывающей учащимся задачи и возможности, с которыми они не могут ознакомиться в другом месте.

Выстраивание школы в данном направлении – это ее внутренние взаимоотношения, время работы, расписание и группы учащихся должны быть реорганизованы таким образом, чтобы позволять им работать вместе и содействовать такой совместной работе.

И в этом контексте цифровые технологии должны быть направлены на поддержку школ, а не на их замену.

1. Школам нужно стать моделью того будущего, к которому все мы стремимся, соблюдая права человека через его ответственность и подавая пример устойчивого развития, обеспечить использование и расширение обогащающих образовательных возможностей, которые возникают на протяжении всей жизни в различных культурных и социальных пространствах. В любой период жизни учащиеся должны иметь конкретные качественные возможности для получения образования.

2. В таких условиях в структуре школьной деятельности требуется объединить природные, рукотворные и виртуальные пространства для обучения, бережно используя лучшие стороны каждого из них. Основную ответственность за это несут учителя и организаторы школьного образования, потенциал которых в области регулирования учебно-организационной деятельности следует укреплять.

3. Возможности и способы получения образования необходимо расширять, чтобы включить в образование умения и компетенции приобретать его на протяжении всей жизни, а также расширить доступ к информации, культуре, науке и предоставить возможность подключения к ним уже на программном уровне.

4. Введение нового общественно-учебного договора в области учебно-организационного взаимодействия учителя и учащегося позволит проводить масштабные изменения и инновации благодаря множеству индивидуальных и коллективных действий, для которых учащимся требуются знания и компетенции, лидерские качества, творчество и критическое мышление. Это будет способствовать преодолению отставания и социально-образовательного отчуждения.

5. В школе необходимо обеспечить приверженность социально-образовательному и организационному диалогу, совместному мышлению и совместной работе, ученическим исследованиям и экспериментам. Для этого необходима совместная программа действий, посвященная получению образования на протяжении всей жизни.

6. Центральным элементом этой программы должно стать доступность образования в любое время и в любом месте, при этом оно должно охватывать различные виды фактологических данных и способы познания, включая горизонтальное обучение и повсеместный обмен знаниями.

7. Следует приветствовать участие всех – от учителей до учащихся, от ученых и исследовательских центров до педагогических сообществ и организаций гражданского общества, стремиться к регионально-федеральной солидарности и к многонаправленному сотрудничеству.

Новый организационно-учебные ориентиры и основанные на них взаимодействия в области получения образования требует еще более активной приверженности разноуровнему сотрудничеству в поддержку образования как индивидуально-коллективного блага на основе более справедливого и равноправного сотрудничества между всеми субъектами образования.

На этом фоне важно обеспечить взаимодействие общих и персональных целей, норм и жизненных стандартов, необходимых для организации актуального востребованного образования. При этом следует соблюдать принцип субсидиарности и поощрять национальные и региональные, местные (школьные и межорганизационные) усилия.

Особую поддержку следует оказывать удовлетворению образовательных потребностей, интересов, ориентируясь при этом на приоритеты участников. Образовательные организации и все, кто в них работает и учится должны активно участвовать во всех аспектах разработки образования.

В этом случае они становятся практикующими творческий и инновационный подход, приверженными укреплению позиций образования как общего и личного блага, соответственно, участники начинают играть ключевую роль в развитии образования, оказывая поддержку исследованиям и развитию науки, а также участвуя на правах партнеров в работе других образовательных учреждений и программ в своих локальных и общих интересах.

Важно, чтобы участвовать в построении будущего образования мог каждый – дети, молодежь, родители, учителя, исследователи, активисты, работодатели, культурные и религиозные деятели. У нас есть глубокие, богатые и разнообразные культурные традиции, на которые мы можем опереться. Люди обладают огромным коллективным потенциалом, интеллектом и творческими способностями. Сейчас мы стоим перед серьезным выбором – продолжать идти по пути истощения ресурсов или радикально изменить курс.

В данном исследовании, как уже отмечалось, также предлагаются сформировать ответы на такие важные вопросы, как:

Что мы должны продолжать делать?

От чего нам следует отказаться?

И что нуждается в творческом переосмыслении?

Эти вопросы и ответы на них должны дорабатывать в конкретных условиях школы, в рамках образовательных программ и систем обучения и научения, принимаемого участниками организационно-учебного договора в современных условиях персонализации обучения, распределенного и разноспособного образования, где школа один из центров, – важнейший шаг к совместному переосмыслению наших перспектив организации и получения образования в гибридной структуре его функционирования.

В такой ситуации важно сформировать новый образ (модель) образования и его участников (учителя и учащихся), к которому мы стремимся (актуальное и значимое для учащегося и общества в настоящем и будущем), и принять меры для того, чтобы формируемое актуальное образование стало реально достижимым. Основой для обновления и преобразования являются обучающий контент и учебно-организационная деятельность (знания и обучение), методы и умения (компетенции) работы.

Однако существующее сегодня организационно-образовательное неравенство и настоятельная необходимость по-новому ответить на вопросы, почему, как, чему, где и когда мы можем научиться, свидетельствуют о том, что общее образование пока не справляется со своей основной задачей помочь учащемуся получить то образование (обучение), в котором нуждается, а также в создании образа (модели) учащегося, его знаний (умений), компетентности и деятельностного багажа для устойчивого будущего.

Уже созрела необходимость действовать, хотя мы и имеем большую неопределенность, но на данном этапе есть все основания осуществить необходимые преобразования, поскольку сегодня человек обладает беспрецедентным доступом к знаниям и инструментам, дающим ему возможность для требуемой деятельности.

Учащиеся еще никогда не обладали таким мощным потенциалом для индивидуально-коллективного созидания своего будущего. И образование для них – это лучший способ построения необходимого им обучения и организации собственной жизни на протяжении всей жизни. Оно, как всегда, играет основополагающую роль в преобразовании человека в востребованном социально-личностном направлении.

И в этом плане важно отразить в образовании, в котором учащиеся организует свое настоящее и наступающее пространство, формирует образ жизни, образ мыслей и действий:

взаимодействие учащихся и знаний (учащихся друг с другом и с учителем) с опорой на адаптационную структуру познания;

персональное и совместное творчество в текущей программной работе и в учебно-исследовательской (экспериментальной), проектной деятельности;

привлечение учебного опыта (собственного, участников, прошлого), который связывает нас между собой и с наследием, открывает перед нами новые возможности и развивает наши способности к диалогу и действиям.

Однако для созидания будущего, к которому мы стремимся, необходима трансформация самого образования. В настоящем образовании нужно поставить вопрос о том, какую роль может сыграть образование в формировании нашего сегодняшнего общего мира и человека, живущего в нем, и как в перспективе образование должно выглядеть.

Представляемые предложения важно готовить на основе межличностного и межорганизационного взаимодействия, индивидуальной и совместной работы в структуре организационно-образовательной деятельности, которая включает участников, непосредственно влияющих на то, как осуществляется обучение (научение) – детей и молодежи, учителей и родителей, организаторов (тех, кто управляет процессами и участниками) и методистов. И им важно хорошо понимать учебно-познавательную взаимозависимость друг от друга во взаимообучающих отношений.

Соорганизаторы (участники) связаны друг с другом тем, что социально-образовательные проблемы, решаемые в сфере школьного обучения, затрагивают всех и значимы для всех. Учителя и учащиеся столь же остро осознают необходимость совместных действий, которые должны начинаться с признания разнообразия и различий, чтобы прийти к совместной учебно-организационной деятельности.

Они этой основе в той или иной форме пытаются выстроить и свое, и общее будущее. Такие представления играют важную роль в концепциях выстраивания обучения, в практике получения образования. Учителя с опорой на учащихся в зависимости от сложившихся условий стараются помочь учащимися и их семьями в принятии социально-учебных решений, высказать свое мнение по поводу идущих образовательных изменений, разрабатываемых на разных уровнях образования.

В настоящее время признается, что для образования возможно множество сценариев будущего – от радикальных преобразований до глубокого кризиса. В формируемых планах повышения уровня воздействия образования на человека и общество важно исходить из того, что основная цель осмысления перспектив образования:

это выстраивать его как образ жизни, образ мыслей и действий, которые помогают человеку познавать себя и мир на протяжении всей жизни;

заключается в том, чтобы научить учащегося с разных сторон смотреть на себя, свои действия и определять их влияние на будущее;

определить возможные траектории движения (развития) образования и своих умений, компетенций в прогнозируемое будущее;

обратить внимание на самые разные факторы и явления жизни, которые могут открывать учащемуся многочисленные возможности или закрывать их перед ним.

Любое исследование возможного и альтернативного будущего ставит далеко идущие вопросы этики и ценностной значимости образования, равенства и реализации личностных приоритетов, какое будущее для кого желательно и как его достичь. И поскольку образование не просто подвержено влиянию внешних, внутренних факторов, и играет ключевую роль в раскрытии потенциальных форм будущего для людей и окружающего пространства, естественно, что совместное переосмысление нашего будущего предполагает новый учебно-организационные взаимодействия в области образования.

Чтобы изменить наш курс и представить себе альтернативные формы будущего, необходимо сбалансировать наши сегодняшние социально-образовательные отношения друг с другом, с цифровой действительностью и с технологиями. Это позволяет по-новому понять нашу взаимозависимость, место общего образования и его роль в жизни учащегося.

Сегодня технологии связывают людей и образование как никогда тесно, но в то же время они способствуют социальной фрагментации и напряженности.

Эти кризисы и вызовы:

ограничивают индивидуальные и коллективные права человека, создавая не соотнесенные с ним регуляторы;

причем в значительной степени они являются результатом выбора и поступков самого человека;

они коренятся в социальных, политических и экономических системах, созданных в последнее время;

краткосрочные приоритеты преобладают над долгосрочными, а интересы немногих превалируют над интересами большинства.

Негативные изменения (в том числе и в образовании) ускоряются под влиянием экономических и политических моделей, которые:

1) ставят во главу угла краткосрочную прибыль и чрезмерное потребительство;

2) зависят от неустойчивого и несбалансированного уровня использования ресурсов (в том числе и самого человека);

3) тесно связаны с приобретательским индивидуализмом, духом соперничества и отсутствием сопереживания (эмпатии);

4) формируют социально-культурное и образовательное неравенство (необоснованное превосходство одних над другими);

5) подрывают взаимосвязи и сплоченность различных сообществ (групп населения).

И все это характерно для слишком многих обществ по всему миру.

На это накладывает отпечаток цифровое преобразование общества, которое оказывает беспрецедентное влияние на нашу жизнь. Компьютеры быстро меняют способы создания, обеспечения доступности, распространения, сертификации и использования знаний.

Во многом благодаря этому информация становится более доступной, и перед образованием открываются новые многообещающие перспективы, но при этом надо учитывать то негативное влияние, о котором говорилось выше.

Поэтому так много и опасностей:

a) в цифровом пространстве обучение может приобретать как более узкий, так и более широкий характер, формировать самые разные подходы к жизни;

b) технология предоставляет новые рычаги власти и контроля, которые могут служить орудием как давления и осуждения, так и помощи, и поддержки;

c) а благодаря нейросетям и искусственному интеллекту наше право на частную деятельность может быть ущемлено до такой степени, которая еще десятилетие назад казалась немыслимой.

Необходимы критическое мышление и система внутренних фильтров, чтобы быть уверенным в том, что безостановочные технические преобразования улучшают нашу жизнь и не угрожают развитию разнообразных форм познания, интеллектуальной и творческой свободы.

В современном турбулентном и социально хрупком пространстве образ жизни (мыслей и действий) учащегося теряет сбалансированность с окружающей действительностью, с ее возможностями поддерживать социально-личностное пространство учащегося, что угрожает нынешнему и будущему благополучию и дальнейшему существованию, прежде всего, самих учащихся.

Это обусловлено тем, что некритичное отношение к технологиям опасно, так как оно из-за фрагментарности и несистемности то и дело отдаляет нас друг от друга, прерывает наш диалог и подрывает взаимопонимание, несмотря на возможность добиться обратного.

И эта разбалансированность между людьми и технологиями способствует третьей, не менее опасной форме разлада: нашему дисбалансу друг с другом в виде стремительно растущего неравенства, подрыва доверия и доброй воли, демонизации другого и нежелания сотрудничать. Поэтому важно научиться осмысленно противостоять этим множащимся глобальным вызовам.

Взгляд в будущее быстро рисует еще одну нерадостную картину. Нетрудно представить себе информационно деформированную ресурсную базу, на которой сокращается пространство объективных, проверенных и системных знаний, пригодных для осуществления качественного (актуального) образования.

Сценарии будущего также изображают мир, где качественное образование является привилегией людей, способных противостоять потокам дезинформации и малонаучных сведений, а люди, полагающиеся на мнения других из-за отсутствия собственных умений объективно оценивать события, могут оказаться в мире заблуждений.

И если учебные программы будут все больше терять свою актуальность (своевременность знаний и их применение) и способность создавать критическое отношение к миру, то нынешнее неравенство в образовании со временем будет только усугубляться.

Это вытекает из того, что:

Образование – это основа для обновления и преобразования самых разных сообществ. Оно дает нам знания, помогающие ориентироваться в меняющемся и неопределенном мире.

Сила образования в том, что оно позволяет нам сосуществовать с миром и другими людьми, выходить за пределы привычного для нас пространства и открывать для себя новые возможности.

Оно помогает нам объединяться вокруг индивидуальных и коллективных начинаний и предоставляет в наше распоряжение науку, знания и инновации, необходимые нам для решения персональных и общих проблем.

Образование подпитывает понимание и развивает способности, благодаря которым мы можем сделать наше будущее в социально-образовательном плане более инклюзивным, экономически справедливым и культурно устойчивым.

Семьи, сообщества и участники обучения хорошо знают, что, несмотря на все недостатки школы и системы образования, общеобразовательные организации (основные и дополнительные) могут создавать возможности и обеспечивать пути для индивидуального и коллективного развития.

Школьные организации сегодня находятся в ситуации, что предлагаемое ими образование является ключевым, хотя и не единственным источником для достижения желаемых результатов развития, формирования социальных и профессиональных умений и компетенций, поддержки активной образовательной и гражданской позиции.

Образование по праву является одним из столпов повестки дня в области устойчивого индивидуально-коллективного развития. Однако образование по-прежнему не отвечает тем ожиданиям, которые на него возлагает учащиеся, да и сообщество в целом.

Несмотря на значительное расширение доступности образования по всем направлениям, продолжается отторжение от него (из-за его неприятия) учащимися, чаще всего скрытого (имплицитного), из-за чего они недополучают нужных им знаний (умений) и компетенций.

Отсутствие полноценного учета потребностей и приоритетов учащихся, их включенности в процесс выстраивания разных форм обучения усугубляется дефицитом актуального образования:

слишком часто формальное обучение не отвечает интересам и устремлениям детей и молодежи и их сообществ, и в этом случае обучение парализует творчество и любознательность;

сегодняшняя структура, где учитель выстраивает обучение учащихся на всех ступенях образования, исходя из собственных взглядов, указывают на неадекватность нынешней модели школы;

для обеспечения полноценного обучения и развития у детей и молодежи самостоятельности и целеустремленности, у них недостаточно свобод и ответственности;

все чаще учащиеся, получающие сегодня книжное образование, плохо ориентируются в современном мире, не готовы к вызовам ни настоящего, ни будущего.

Более того, системы образования часто воспроизводят и закрепляют те самые условия, которые угрожают нашему общему будущему – будь то дискриминация того, что знают учащиеся, и отчуждение их приоритетов, в результате создается неустойчивый образ жизни, а потенциал образования уже не может играть действительно преобразующую роль.

Эти коллективные неудачи (а они обусловлены персональными смысловыми ориентирами) являются очередным свидетельством необходимости развития образования как образа жизни, образа мыслей и действий (в само широком смысле и со всеми вытекающими последствиями) и в обновленных принципах и обязательствах, которые могли бы формировать (определять и направлять) наши действия в сфере образования в данном направлении.

Совместное понимание социально-личностных целей образования является отправной точкой для любого организационно-образовательного преобразования в этой области.

Это ориентиры, формирующие в области образования основополагающие организационно-философские принципы, на основе которых организаторы и участники выстраивают структуру и систему получения образования, а также проводят работу по их формулированию, уточнению и применению.

В течение XX века образование было в основном направлено на поддержку книжно-знаниевого багажа (гражданское воспитание и развитие часто подменялось идеологическими клише). В первую очередь это выражалось в социально-гуманитарной и эстетической сфере знаний.

Однако сегодня, когда наше общество столкнулось с серьезными угрозами, нам необходимо как можно скорее переосмыслить образование как ключевой компонент преобразования себя и мира, чтобы оно помогало нам решать общие (и социальные, и личные) проблемы в соответствии с вызовами.

Новый подход к учебно-организационной деятельности в области образования должны объединить нас вокруг коллективных усилий и обеспечить знания и инновации, умения и компетенции, необходимые для формирования устойчивого и открытого будущего для всех, основанного на социальной, экономической и культурно-исторической справедливости и цивилизационной идентичности российского многообразия.

Разработка такого подхода к образованию означает изучение того, как сложившиеся представления об образовании и знаниях, методах организации обучении и самостоятельного учения (самообразования) могут помочь учащимся открывать новые пути и двигаться к желаемому будущему.

Простое расширение существующей модели развития образования сегодня не является жизнеспособной перспективой. Наши трудности обусловлены не только ограниченностью человеческих возможностей в условиях цифровых ресурсов и средств (искусственного интеллекта), но и тем, почему и как мы обучаем, и как организуем обучение и самостоятельное познание в школьной образовательной структуре и в открытом социально-учебном пространстве.

Сегодняшнее определение целей образования и системы научения ошибочно привили к вере, что краткосрочные прерогативы и комфорт важнее долгосрочной устойчивости и взаимосвязи настоящего с будущим.

Образование в настоящем:

a) делает акцент на ценностях индивидуального успеха, межличностной и межорганизационной конкуренции, на экономическом развитии в ущерб общему социальному благополучию;

b) не формируется понимание нашей взаимозависимости и взаимосвязанности, мало уделяется внимания в обучении взаимодополнению и взаимонаучению, заботе друг о друге и об окружении.

Образование (в континууме сегодня-завтра) должно быть направлено на то, чтобы объединять нас на основе индивидуально-коллективных усилий и обеспечивать знания, научный прогресс и инновации, необходимые для созидания устойчивого будущего для всех, основанного на социальной, экономической и обучающей справедливости. Оно должно устранить несправедливости прошлого и одновременно подготовить нас к близящимся технологическим и социальным изменениям.

Область образования должна основываться на двух основополагающих принципах:

(1) приверженность образованию как общественному благу и общему делу, а через это персональному развитию и личностному росту;

(2) обеспечение права и возможности получения качественного образования на протяжении всей жизни как в образовательных организациях, так и с помощью самостоятельного учения и самообразования.

Это требует развития у учащихся социально-личностного потенциала, национально-культурных ценностей и жизненных смыслов, что тесно связано с правом на доступ к ресурсному разнообразию знаний и на обеспечение их собственного вклада в эти совместные расширяющиеся источники и ресурсы информации, знаний и мудрости в мыслях и действиях.

Постоянный цикл познания и созидания знаний, происходящий на основе индивидуально-коллективной деятельности, диалогов и дискуссий, помогает координировать действия, выявлять учебные и научные истины и стимулировать инновационность в работе. Это один из самых ценных, неисчерпаемых ресурсов человечества и один из ключевых аспектов образования.

Чем больше учащийся имеет доступа к общему достоянию знаний, тем более изобильным оно становится. Развитие коммуникации, способов познания и систем образовательного взаимодействия способствует распространению знаний во времени и пространстве. Это, в свою очередь, позволяет учителям и учащимся достигать предусмотренных целей и индивидуально-коллективного взаимообучения, строительства себя и окружения.

Этому способствуют:

возможности общего достояния знаний (безграничная доступность ресурсов и баз данных), которые теоретически безграничны;

разнообразие и инновации, высвобождаемые в совместной деятельности, возникающие в результате обмена (заимствований и одалживаний);

организуемые в интернет-пространстве эксперименты (проекты), ведущие к переосмыслению известного и созиданию нового;

то, что проводимые исследования (в разных формах) выходят за рамки отдельных дисциплин и отдельных организационных структур.

В этих условиях учащимся важно обеспечивать:

1. Равный доступу к общему достоянию знаний и при взаимодействии с ним помочь справиться с препятствиями. Видение в накопленных человечеством знаниях существенных пробелов и искажений, заблуждений и просто ошибок, которые необходимо устранить и исправить.

2. Знаниями того, что многие ресурсы является результатом коммерциализации и чрезмерно ограничительных законов об интеллектуальной собственности, а также отсутствием адекватного регулирования и поддержки сообществ и систем, которые управляют общим достоянием знаний.

3. Формирование и развитие интеллектуального и художественного потенциала, творческих применительных наработок. И одновременно учителям важно взять на себя обязательство поддерживать равные возможности учащихся для создания и применения знаний.

4. Распределенный и разноспособный подход к научению, включающий признание персональных и коллективных прав на создаваемый в обучении интеллектуально-учебный продукт, который должен распространятся на всех участников

5. Необходимыми критериями для присвоения и использования ими приобретаемых знаний и методов познания с позиции приоритетов (трендов) настоящего и того, что они хотят получить в будущем.

В этом контексте важно научить, как получать образование на протяжении всей жизни (в организациях и самостоятельно), что требует устранения учебной конъюнктурности и обеспечения того, чтобы компетенции и знания были открытым и долговременным ресурсом, отражающим разнообразные способы познания и формирования обучающего окружения.

Укрепление формата образования как индивидуально-коллективного взаимодействия, способствует формированию общих целей и в то же время позволяет каждому учащемуся отдельно и в создаваемых сообществах добиваться самостоятельно поставленных целей на разных уровнях и в различных областях образования.

Это помогает не только обеспечивать необходимое и устойчивое обучение, но и развивать каждому учащемуся для себя обширную сферу познания и включаться в работу (проводить ее) по взаимообучению всех и каждого в дискуссиях и в широком обмене мнениями по выстраиванию образования и по его результатам.

Этот акцент на активном взаимодополнении и взаимообучении друг друга укрепляет позиции образования в качестве общего (индивидуального и коллективного) блага – одной из основных форм построения социально-личного благополучия, которое учащиеся совместно выбирают и созидают.

Образование как общее и личное благо характеризуется двумя основными чертами.

Во-первых, образование – это совместный опыт, в результате которого обучающиеся и обучающие вступают в контакт между собой, с другими людьми и с миром. В образовательных учреждениях администрация, учителя и учащиеся объединяются для совместной деятельности, которая носит как индивидуальный, так и коллективный характер.

Образование позволяет людям использовать и пополнять наследие знаний актуальными достижениями и собственными учебными наработками. Как индивидуально-коллективный познавательный акт совместного творчества, образование:

утверждает достоинство и возможности учащихся и формируемых ими сообществ;

предопределяет (помогает учащемуся устанавливать) общие цели на основе личностных приоритетов;

развивает способности к коллективным (командным) действиям в учебных и жизненных пространствах;

формирует нашу культурно-историческую идентичность как ориентир человеческого развития.

Поэтому очень важно, чтобы в учебных заведениях было как можно больше разнообразных учащихся, которые могли бы учиться друг у друга, невзирая на различия между ними.

Во-вторых, организация образования и его управление начинает осуществляться на представленной выше основе. Образование становится общественным проектом, стратегическое и текущее управление которым осуществляется множеством различных участников. В связи с этим так важно при реализации образовательной политики и в процессах принятия решений прислушиваться к различным голосам и учитывать разные точки зрения.

Нынешняя тенденция к более широкому и диверсифицированному участию самых разнообразных сторон должна способствовать:

разработке социально-учебной политики и построению актуальных планов и программ в структуре распределённого и разноспособного обучения;

участию учителей, ученических образовательных сообществ, научно-учебных организаций, профессиональных ассоциаций, молодежных движений;

подключению к этой работе образовательных фондов, неправительственных организаций, предприятий, благотворительных структур, религиозных учреждений и общественных движений;

проведению индивидуально-коллективного мониторинга в области образования, который отражает рост требований к обеспечению права участников, прозрачности и подотчетности в этой сфере, представляющей общий и персональный интерес.

Все это будет содействовать социально-образовательной справедливости, качеству и актуальности образования. Многообразная субъектность в этом случае станет играть важную роль в обеспечении права на образование при соблюдении принципов недопущения учебной дискриминации, отчуждения учащихся, равенства возможностей и учебно-оценочной справедливости.

Социально-личностный характер образования помогает ему выходить далеко за рамки его предоставления и управления только государственными органами. Социально-личностное образование при таком подходе – это образование, которое:

1) происходит в одинаковой степени и в личном, и в общественном пространстве;

2) продвигает общественные интересы, которые представляют интерес для отдельного человека;

3) подотчетно всем заинтересованным сторонам, которые имеют возможность вносить свои предложения и коррективы в него.

Все школьные программы (прежде всего обучающие), независимо от того, кто является их провайдером, должны поощрять образовательные права и приоритеты учащегося, ценить познавательное разнообразие и противостоять устоявшейся усредненности.

Мы не должны забывать, что школьное обучение закладывает социально-образовательный и организационно-деятельный уровень страны. Оно укрепляет нашу идентичность и общую принадлежность к одному и тому же цивилизационному формированию (формату), одновременно ценя наши различия и многообразие.

Приверженность образованию как индивидуально-коллективному делу и благу означает, что формы организации (получения) образования и управления им на местном, региональном и национальном уровнях должны быть инклюзивными и основываться на широком участии.

Эти основополагающие принципы помогают обеспечивать учебно-организационную направленность диалога и действий на актуализацию значимых для учащихся аспектов образования с позиции взаимовлияния текущего и грядущего.

И это необходимо от педагогики и учебных программ до социально-учебной организации межличностного и межорганизационного сотрудничества (взаимодополнения – усиления обучающих позиций друг друга), что обеспечивает концептуальное переосмысление и обновление образования по важным параметрам:

возможность учения в любое время и в любом месте в цифровой действительности, отразить в поддерживающих учебных планах и программах, в обучении учителем (научении учащемся) в целостной школьной системе и структуре организации образования в ней;

самостоятельное учение (под наблюдением учителя и в автономном режиме) и самообразовательная деятельность – взаимодополняющие направления получения многовекторного образования;

открытие для учащихся широкого спектра разнообразия при выстраивании образования в различных социально-культурных и социально-образовательных пространствах;

научение в структуре естественно-адаптационной познания, взаимоадаптивности человека и окружающей действительности и формирование на этой основе ценностного и смыслового восприятия и освоения действительности – социально-учебного опыта;

построение индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения с опорой на образовательное проектирование настоящего освоения материала с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;

адресная помощь учащимся в творческой работе и критическом осмыслении учебной (познавательной) деятельности, организуемой учителем и самостоятельной, в выработке комментариев, интерпретаций и рекомендации по дальнейшей организации обучения как индивидуально-коллективной деятельности;

это должно подкрепляться организацией образования в разных пространственно-временных контекстах и его не следует ограничивать исключительно формальными учреждениями, а скорее оно должно происходить на множестве социально-учебных и научно-образовательных площадок на протяжении всей жизни;

каждый из этих аспектов важно рассматривать не изолировано, в системе, включающей принципы, которыми следует руководствоваться в диалоге и деятельности, которые помогают учащимся генерировать знания, получать к ним доступ, критически их осмысливать и использовать.

Все это должно найти воплощение в программах, ресурсах и действиях, обеспечиваемых различными путями в разных условиях. Это станет результатом процессов осуществления совместных мер и диалогов с теми, чье участие необходимо для отражения этих идей в учебном планировании и деятельности.

Именно те, кто участвуют на разных уровнях организации образования и управления – администраторы образования, учителя и учащиеся, вместе с семьями, педагогическими организациями гражданского общества, бизнес-сообществами должны определить и осуществить обновление содержания, структуры и методов обучения.

То есть на один из первых планов выходит задача укрепить общий, постоянный диалог по вопросам о том, что следует продвигать, что надо оставить позади и что следует творчески переосмыслить в образовании в целом и в учебно-организационной деятельности.

По нашему мнению, деятельность по обновлению (инновационно обусловленная) состоит в том, чтобы подтолкнуть всех к осознанию серьезности проблем образования, стоящих перед нами как перед людьми, и отыскать путь вперед, отвергающий простое повторение того, что делалось раньше.

Необходимо честно признать, что такое повторение более быстрым, масштабным образом, подведет нас к ухудшение исходной позиции для выстраивания качественного познавательно-жизненного пространства и это, пожалуй, самое очевидное и самое серьезное предупреждение при взгляде на будущее образования.

При этом надо помнить – обновление подразумевает тщательную фильтрацию, столь трудно нам давшихся знаний и опыта, направленную на то, чтобы возродить наши системы образования и довести их до уровня, определенными современными вызовами. Это предполагает выборочное использование того, что было результативным ранее, чтобы проложить новый, более перспективный курс.

Чтобы оценить образование, учитывая прошлое и перспективы его развития в социально-учебном, учебно-организационном, ценностном и смысловом формате, прежде всего, требуется понять, что оно представляет собой сегодня и какое будущее ему уготавливают нынешние вызовы и намечающиеся преобразования.

В образовании, как и в других сферах жизни, прошлое всегда остается с нами. Мы должны учитывать долгосрочные культурно-исторические тенденции, и при этом также учитывать, что в каждом новом контексте они выступают в ином виде и в измененных представлениях.

В сложившемся школьном образовании важно обозначить:

1) недостатки школьной системы в предоставлении образования и не достижение участниками декларируемых целей (планируемых знаний, умений, компетенций);

2) проблемы, связанные с социально-образовательной неудовлетворенностью учащимися (шире обществом) получаемым образованием (это его актуальность – плохо согласуется с вызовами);

3) неприятие учащимися учебно-организационной структуры обучения (не соответствует социально-познавательной конструкции современной цифровой действительности);

4) стремление большинства школьников получить дополнительное образование в стороне от школы, потому что обучающий контент и организация обучения не оправдало тех надежд, которые на него возлагали.

В настоящем исследовании рассматривается:

состояние образования в отношении нормативно-организационных обязательств, касающихся проблем выстраивания учебно-познавательной работы;

достижение устойчивости и качества приобретаемых знаний (умений) и компетенций, методов освоения и понимания образовательной действительности;

применение полученных результатов в разнообразной деятельности, а также показаны возможные пути решения этих вопросов в настоящем и будущем.

Важно увидеть, что именно образование (обучение, воспитание и развитие) оказывается в состоянии острой напряженности между реальностью, сформированной прошлыми действиями, актуальностью, определяющей значимость текущей работы, и ожиданиями, всегда сориентированными на будущее, которое, как и образование, носит вероятностный (возможный) характер.

Здесь подчеркивается важность прошлого, которое нельзя игнорировать, потому что оно существует в настоящем, а дальнейшая ситуация будет определяться выбором и действиями, правильно построенной стратегией, которые мы предпримем сегодня, чтобы обеспечить желаемое будущее хотя бы ближайший период.

И в этом плане важна деятельность школы, так как она должна способствовать достижению социально-личных целей – жить и работать вместе на благо друг друга. Уже, начиная со школы, нужно готовить нашу молодежь к динамичному и конструктивному участию в развитии себя и общества на основе понимания внутренних и внешних закономерностей.

Всем участникам важно в одинаковой мере разделять персональную и коллективную удачу или неудачу, достижение целей или неуспех, в которых решение поставленных задач измеряется с точки зрения благополучия человека и общества, а не престижных компонентов жизни или других подобных вещей, находящихся в той или иной степени конъюнктурности.

Поэтому наше образование должно воспитывать чувство приверженности российскому цивилизационному наследию на основе социально-личностной значимости и формировать у учащихся ценности и смыслы жизни, отвечающие интересам нашего (персонального и общего) будущего. И здесь следует определить:

a) Насколько мы продвинулись в образовании за последние тридцать лет с момента появления нашего государства?

b) Что происходит в сфере образования сегодня и чем это вызвано (обусловлено?

c) Каких изменений долгосрочные перспективы требуют от обучения в первую очередь?

В таком контексте образование важно проанализировать с трех точек зрения:

Во-первых, выявить тенденции изменения показателей образования на протяжении времени по организационно-образовательным параметрам.

Во-вторых, рассмотреть не только количественные, но и качественные аспекты обучающих и развивающих тенденций в образовании с акцентом на образовательной свободе и ответственности.

В-третьих, определить качество образования и его реакцию на некоторые, наиболее значительные, факторы его дезорганизации, такие как образовательно-культурные и социально-учебные конфликты, распределенное и разноспособное научение, которое учащиеся получают вне школы.

Долгосрочные статистические тенденции рисуют лишь часть картины, в зависимости от того, что поддается измерению, а что нет. Однако при целостном рассмотрении они показывают вероятную направленность образования в будущее и возможные пути го изменения и выстраивания.

В таких условиях происходит интеграция составляющих актуального научения (помогающего в настоящем и формирующего, направляющего к будущему) – это:

1) доступ к различным формам (подходам и методам) получения образования и к разнообразным ресурсам в любое время и в любом месте;

2) задействование всего открытого обучающего окружения во взаимосвязанном школьном и внешкольном учении;

3) цифровая грамотность и создание гибких, мобильных образовательных структур для непрерывного расширения сфер знания, компетенций учащихся;

4) опора на естественно-адаптационный опыт познания и имеющийся знания (умения), на общие (коллективные) и различные (индивидуальные) действия учащихся;

5) придание каждому региону (образовательной организации) своего лица исходя из исторического наследия, культурно-образовательного своеобразия и исходной позиции.

Анализ тенденций также показывает, какие области пользуются наибольшим вниманием, а какие требуют новых и срочных мер. Взгляд на вероятные перспективы образования с точки зрения обучающего контента и учебно-организационных проблем помогает нам представить возможные варианты будущего.

Последние годы прогресс был крайне неравномерным, и сегодняшние диспропорции в ресурсном доступе, организационных компонентах и результатах обучения основаны на вчерашних проблемах выстраивания, замкнутого на себе внутришкольного образования.

Сегодняшнее актуальное (в социальном и личностном контексте) научение зависит не только от преодоления ограниченности школьного образования, но и от критической оценки предпосылок, инструментов и действий, которые в настоящее время требуются для простраивания механизмов формирования и реализации обучения с позиции субъектов, его организующих.

Расширение образования на основе социально и личностно значимых для участников явлений особенно важно после того, как образование утвердилось в качестве одного из прав человека, расширение доступа к нему во всем мире по многим показателям стало весьма впечатляющим. Cегодняшние трудности в ведении обучения и его результатах основаны часто на проблемах отчужденности учащихся от не соотнесенного с ними образования.

Однако, несмотря на столь значительный прогресс в расширении возможностей получения значимого для учащихся образования за последние десятилетия, доступ к высококачественному образованию остается неполным и носит фрагментарный характер. Серьезным препятствием на пути к получению образования, значимого с позиции взаимоадаптации человека и общества во временном континууме, остается социально-личностная несоотнесенность предложений и ожиданий, на основе чего и формируется отчуждение.

Помимо принятия предлагаемого образования, тенденции в организации обучения указывают на проблемы, связанные с качеством и актуальностью образовательного процесса. Недостаточное принятие, а значит и осмысление учащимися предлагаемых содержания и организации (осуществления) обучения, является одним из ключевых факторов, который может вести к образовательному неприятию (причем оно может быть неосознанным) учащимися содержания и структуры (процесса) обучения.

В этих процессах учителя играют самую важную роль в обеспечении адекватности, актуальности и принятия образования учащимися, но это будет полноценно осуществляться при условии наличия у учителей достаточного общественного признания, профессиональной подготовки, поддержки, ресурсов, самостоятельности и возможностей для постоянного профессионального развития.

При надлежащей поддержке, учителя смогут обеспечивать эффективные и справедливые возможности обучения для своих учеников с учетом их образовательных и социально-культурных особенностей и интересов, ожиданий и приоритетов.

Профессионализация научения необходима для поддержки и развития у учащихся всего спектра их способностей и склонностей, ранее сформировавшихся умений, необходимых для участия в гражданской и экономической жизни.

Это требует обеспечения:

a) непрерывного процесса поддержки ученической деятельности, которая включает привлечение внешних и внутренних ресурсов, экспертов по внешкольной познавательной работе, актуальный (соотнесенный с реальностью) обучающий контент;

b) эффективной помощи учащимся в согласовании школьного и внешкольного учения и постоянного развития самостоятельной (автономной и самообразовательной) деятельности;

c) а также такой организации целостного научения, которая способствует индивидуально-коллективному росту учащихся и развитию их учебно-организационных умений.

Школьные годы остаются важнейшим периодом становления, однако сейчас мы понимаем, что наш мозг способен к обучению в значительном объеме и перенастраиванию, перепрограммированию, познавательной многоконтекстуальности в любом возрасте, а значит соотнесение настоящего и будущего в обучении становится одним из ключевых направлений в развитии образования.

Критическое мышление, инновации и достижение индивидуальных и общих целей в полной мере возможны только в условиях многополярного мира и взаимоуважительных отношений, когда всеми соблюдаются права всех. За последнее десятилетие в образование на основе таких подходов сделало заметный шаг вперед, как средство межличностного и межорганизационного сближения с учетом защиты идентичности.

Во многих областях школьной деятельности наблюдается все большая мобилизация и активность участников учебно-организационной деятельности. Эти встречные движения говорят о жизнеспособности и новых перспективах взаимоотношений учителей и учащихся, основанных на широком участии заинтересованных сторон.

Задачи, решение которых ставят предлагаемые преобразования, должны найти отражение в учебных планах и образовательных программах. Образование должно сыграть свою роль в поощрении и обеспечении надежной многополярной деятельности, площадок для дискуссий, процессов участия, практики сотрудничества, заботливого отношения и совместного будущего.

Разнообразные траектории этих политических сдвигов останутся с нами, по крайней мере, на несколько десятилетий и будут иметь множество последствий для образования, так как оно отразится на его программах и в результатах обучения, а то, что происходит в отношении доступа к образованию, в учебных программах и педагогики, в свою очередь, будет сказываться на политических решениях в области образования.

Социально-образовательная действительность в настоящее время переживает переломный момент, выражающийся в характере формирования открытой и разнонаправленной, распределённой и разноспособной школьной работы, обусловленной ориентирами наступающего. И в такой структуре обучения важно не только слушать друг друга, но и слышать.

Взаимная забота и уважение нуждаются в практике и поддержке, чему эффективно может содействовать общее образование, одновременно развивая способности учащихся к выработке активной социально-учебной позиции и взаимодополняющему, взаимообучающему участию.

Именно, исходя из этой позиции образование сможет в учебно-организационной деятельности оптимальным образом поддерживать школьников и разнообразные сообщества для полноценной работы, социально-культурного и образовательного благополучия.

В этом случае действия будут направлены на обеспечение такого положения, при котором образование и учебно-познавательная работа ставится в центр экономической и социально-образовательной политики и деловой практики.

Повышение качества социально-образовательных и учебно-организационных взаимодействий, расширение возможностей выбора и свободы для достижения учащимися индивидуально-коллективных целей будет осуществляться таким образом, как они сами того желают. И это, вероятно, останется глобальной задачей еще достаточное время.

Необходимые меры также включают:

превращение школ в самоорганизующиеся обучающие центры компетенций и поддержки во внешкольном учении;

создание для учащихся (в рамках совместной учительской и ученической деятельности) социально-познавательных лестниц личностного роста;

обеспечивание взаимодействия (интегрирования) распределенных и разнонаправленных, многовекторных и разноспособных учебных контекстов научения;

учет мнений участников и актуализация ученического опыта в обучающих конструкциях, при определении будущих направлений получения образования.

Организация такого непрерывного процесса невозможна без разноуровневого социально-учебного взаимодействия специалистов (администраторов, методистов, учителей), которое обеспечивало бы согласованность этих различных компонентов, связывающих движение сегодняшнего дня и будущего навстречу друг другу.

К тому же организационно-образовательные преобразования будут способствовать исправлению определенных социально-экономических перекосов, таких, как:

1) привлечение учителей, отвечающее интересам не учеников, а иных сторон (например, личные интересы и др.);

2) использование программ педагогического образования (да и школьного образования) в качестве источников заработка для учреждений, которые могут идти в разрез с учащимися;

3) кадровая политика, не учитывающая интересов и приоритетов учителей и учащихся, что неизбежно будет снижать влияние на обучение (научение);

4) отсутствие норм и регулятивов практической деятельности, учебно-организационных регламентов и рекомендаций для общеобразовательных организаций;

5) материальные условия, которые значительно хуже, чем в других профессиях, требующих аналогичного уровня подготовки и работы;

6) давление на учителей с целью заставить их заниматься деятельностью, отвлекающей их от прямой профессиональной деятельности.

Индивидуально-коллективный подход к образованию, основанный на включение в его построение учащихся, требует признания множества форм (мест) получения знаний и обеспечения самовыражения в школьных условиях обучения.

На пути к становлению более актуального образования, в котором происходит взаимовыгодное взаимодействие (взаимодополнение и взаимообучение) участников, требуются учебно-организационные действия, которые выступают значимыми социально-образовательными процессами для всех.

Гарантией всестороннего осуществления индивидуальных и коллективных прав выступает реализация самых разных ученических потенциалов и социально-личностных ожиданий.

Для того, чтобы учащийся для коллектива, а коллектив для учащегося становились опорой для взаимодействия и взаимообучения, необходимо признать и утвердить у учащихся ощущение идентичности – культурной, духовной, социальной и языковой, что лучше всего реализуется в персонально обусловленной, но командной учебной работе, и это важно сделать на организационно-программном (системном) уровне построения образования и среди всех групп учащихся.

Соответствующее признание идентичности в институциональных подходах, учебных программах и педагогике, учебно-организационной практике будет напрямую повлиять на ситуацию в отношении заинтересованности учащихся, их психического здоровья, самооценки и социально-образовательного благополучия.

Необходимы иные средства и меры для охвата тех, кому другие решения не подходят. Однако эти усилия еще больше осложняются в условиях реальных социальных и образовательных потрясений сегодняшнего дня. Формирование такого персонально-общественного образования становится тем более актуальным с учетом происходящих преобразований в обществе, существующих и надвигающихся экстремальных потрясений.

Образование должно устранить существующую паутину разъединяющую учащегося и коллектив, которая прежде всего вызывает внутреннюю образовательную и социальную изоляцию, и помочь им в деле созидания устойчивого, справедливого взаимодействия для них и инклюзивного социально-образовательного общего будущего.

В значительной степени образование будет зависеть от того, каким мы (и что особенно важно – учащиеся) сможем увидеть будущий мир, где с большой вероятностью появятся новые различия между семьями, сообществами, странами и регионами.

Для этого будем учитывать четыре часто пересекающиеся области – то, что оказывает влияние на жизнь человека:

окружающая социально-культурная и образовательная среда;

образ нашей жизни и взаимодействие человека с технологиями;

организация систем образования, форм его получения и применения;

системы управления, самоуправления и способности человека к самостоятельности в сферах его деятельности.

Необходимость подходов на основе широкого участия заинтересованных сторон выходит за рамки образовательной политики, планирования и распространяется также на научные исследования и производство знаний о вызванном человеком видоизменении образа жизни, образа мыслей и действий.

В настоящее время показатели получения образования на основе полноценной успеваемости и его успешного завершения коррелируются с неустойчивой учебно-организационной практикой. Этот вопрос имеет большое значение, так как в наибольшей степени ускоряют изменение в мире самые образованные люди и страны.

В связи с этим только образование (и общее, как базовое и формирующее) проложит путь к реализации возможностей человека. Но это происходит, если мы начинаем требовать от образовательных структур, чтобы через обучение происходило устойчивое развитие каждого человека по самым разным направлениям.

Эту работу необходимо активизировать, потому что, если образование формирует неустойчивый образ жизни (это когда отсутствует духовный стержень и не освоены культурно-исторические ценности и смыслы), то наши представления и понимание того, что:

a) именно образование должно обеспечивать, как достичь планируемых результатов, каким образом и какими инструментами это делать, когда ими воспользоваться;

b) если в учебной (мыслительной) деятельности этого в достаточной степени нет, то учащийся плохо понимает, чему надо учиться и что значит быть образованным.

Слишком долго само образование основывалось только на парадигме информационно-технического развития, ориентированного исключительно (по содержанию программ) на знаниевый компонент.

Однако сейчас появляются первые признаки того, что мы:

прокладываем путь к новому, духовно и интеллектуально ориентированному образованию;

основываем учение на убеждениях и соображениях, критическом мышлении, на индивидуально-коллективной осмысленности себя и окружения;

выбираем социально-личностные установки и приоритеты, способные восстановить и сбалансировать образ жизни в коллективном взаимодействии;

начинаем понимать и признавать взаимозависимый, взаимодополняющий характер всех компонентов образования и взаимодействие их в системе обучения.

Помимо этого, развитие, интеллектуально и духовно взаимосвязанное, обеспечивает его устойчивость, и именно оно по жизни становится целью образования, организующим принципом для учебных планов и программ, стержнем наших прогнозов предстоящего (ожидаемых изменений), вокруг которого формируются компоненты, переходящие из настоящего в будущее.

Уже в нем начинает осуществляться трансформация духовного и интеллектуального, социально-образовательного и учебно-организационного сознания человека и его понимание, в которых закладывается наш образ жизни, образ мыслей и образ действия сегодня и завтра, что и будет приводить к межличностному и межорганизационному равновесию в структуре текущего обучения и будущего применения.

Хотя важность природосоообразного образования человека (включает структуру познания и освоения человеком себя и мира в единстве, взаимоадаптация его мира и окружающей действительности, что заложено в нем природой и развивается на протяжении всей жизни) признается уже много лет и подтверждается в обучающих практиках, в разных сферах научно-методической деятельности, но образовательная политика на уровне применения обозначенного все еще отстает, а еще больше отстают результаты научения без учета описанных компонентов.

Исследования эффективности образования в области изменения и развития учащегося показывают, что они в основном сосредоточены исключительно на преподавании естественно-научных и математических дисциплин, что сегодня просто необходимо, но недостаточно, поскольку не в полной мере предусматривает развитие учащегося и всего спектра его компетенций, необходимых для вовлечения учащихся в принятие действенных решений.

Нужны новые, более эффективные (гибридные и персонализированные, но коллективно-совместимые) подходы, чтобы помочь формированию у учащихся способности к адаптации и изменению окружающей действительности, смягчению ее негативных воздействий.

Этому в первую очередь будут способствовать естественно-адаптационные стратегии актуального научения, поскольку они опираются на полученные социально-личностные знания (лишь они обеспечивают взаимную адаптацию человека и мира при их движении друг к другу) и это будет способствовать:

a) углубленному изучению и развитию социально-образовательных (ключевых) и учебно-организационных компетенций, умений и методов познания (научения);

b) формированию у учащихся способности к адаптации – к изменению себя и действительности с позиции перспективного развития, необходимых для жизни и обучения.

И важным компонентом этого являются цифровые технологии (а они могут соединять и разделять). Наш современный момент отличается ускорением технологического преобразования всех сторон обществ с его продолжающейся цифровой революцией и достижениями в областях биотехнологий и нейронаук.

Персонализированные цифровые новшества изменили наш образ мыслей и действий, наши методы обучения и, несомненно, будут делать это и далее. И в этой ситуации важно акцентировать внимание на том, что в настоящее время люди находятся под прицелом технологий.

Цифровые технологии, инструменты и платформы могут быть сегодня направлены на поддержку самых разнообразных целей человека, расширение человеческих возможностей и содействие коллективным действиям в интересах человека и общества, для поддержания устойчивого развития.

Можно констатировать, что цифровая грамотность и доступ к ней стали одним из основных стимулов развития в XXI веке – без них участвовать в образовании, в гражданской и экономической жизни становится все труднее.

Один из болезненных уроков заключается в том:

что те, у кого есть цифровые умения и доступ к цифровым каналам, могут продолжать обучение самостоятельно и автономно в разных форматах (и получать другую жизненно важную информацию в режиме реального времени);

тогда как те, у кого таких навыков и доступа нет, не имеют возможности учиться и пользоваться современными преимуществами цифровой действительности, особенно, вне учебных организаций.

В результате этого цифрового разрыва увеличился и разрыв в возможностях и результатах образования между разными группами людей. В первую очередь необходимо устранить это отставание в сфере цифровых технологий и рассматривать цифровую грамотность учащихся и учителей как одну из важнейших форм грамотности в XXI веке.

Поэтому использование технологий для расширения человеческих возможностей, позволяющих сделать мир более инклюзивным и устойчивым, должно быть целенаправленным и строиться на заинтересованности и взаимодополняемости.

При этом надо учитывать, что технологии могут подрывать наши права и сдерживать или даже сокращать наши возможности. Поспешное принятие новых разработок в качестве чудодейственного средства редко может привести к успеху. Лучшие достижения дают:

a) разработки, направленные на постепенное совершенствование (осознанное введение инноваций на основе понимания как новшества действуют, какие плюсы, минусы они содержат и что получится в результате);

b) и учебно-организационную культуру, поощряющую научно-учебные исследования и эксперименты с признанием рисков и пониманием того, что простых и универсальных решений не существует.

Цифровым содержанием (всем, что преобразовано в числовые последовательности для передачи и хранения, анализа и применения с помощью компьютера, онлайн-технологий) насыщены огромные области человеческой деятельности. Как одна из активных форм инфраструктуры (выступает связующим компонентом), цифровые контенты и технологии многое делают для того, чтобы обеспечить нам взаимовыгодное взаимодействие.

Тем не менее, при этом сохраняется и цифровой разрыв, касающийся как доступа к интернет-ресурсам, так и умений, компетенций, личностных качеств, необходимых для использования цифровой действительности (технологий) в коллективных и личных целях.

Цифровизации и информационным технологиям (искусственному интеллекту присущи внутренние противоречия. Цифровые технологии имеют разные логические функции:

одни из которых характеризуются большим познавательным, развивающим потенциалом;

другие – большим воздействием и рисками, особенно в ценностном и смысловом воздействии.

В этом отношении цифровая революция мало чем отличается от других критических переломов в сфере производства и технологий, как, например, сельскохозяйственная и промышленная революции.

Крупные коллективные успехи (они значимо влияют на убеждения и жизненные установки) сопровождаются тревожным ростом неравенства и отчуждения. Задача состоит в том, чтобы справиться с этими неоднозначными последствиями, используя технологические разработки для обеспечения социально-образовательных прав человека и равных возможностей.

1. И в этом плане могут помочь современные цифровые наработки, но важно понимать, что, привлекая ту или иную технологию, она не будет являться нейтральной по отношению к деятельности.

2. То есть она может определять действия и принятие решений таким образом, который может разобщать и видоизменять мир, отдаляя его от человека, или обеспечивать взаимопонимание между людьми и созидающую деятельность.

В этом плане:

1) одни характеристики цифровых технологий могут представлять значительную угрозу для разнообразия знаний (глобализация и унификация);

2) другие, воздействовать на культурную интеграцию (возможна только тогда, когда существует национальное своеобразие и культурно-историческая традиция);

3) третьи, обеспечивать прозрачность и интеллектуальную свободу (распространение информации, выгодной всем, а не отдельным группам и глобальным элитам);

4) в то время как четвертые свойства цифры могут способствовать обмену знаниями и информацией в онлайн и офлайн пространстве.

В настоящее время алгоритмические траектории, автократия технологических платформ и модели управления цифровыми инфраструктурами представляют собой серьезные проблемы на пути сохранения образования как общего и индивидуального блага.

Центральное место в современных дискуссиях по проблематике образования занимают вопросы, касающихся, в частности, его цифровизации и возможного появления новых гибридных или исключительно виртуальных моделей школьного обучения.

В то время, как главная проблема заключается в выработке перспективно-ориентированной гибридной методики многоаспектного и многовекторного, распределенного и разнонаправленного освоения социально-образовательной действительности, которая строится (еще раз обратим внимание на основные компоненты этого подхода):

это сложившийся у учащегося естественно-адаптационный формат познания при изучении и использовании им обучающего окружения.

реализуется индивидуально-коллективная структура обучения (самостоятельного учения, самообразовательной деятельности);

проводится оно в разноспособном социально-образовательном взаимодействии в цифровой действительности (в школе и за ее пределами – едином обучающем пространстве);

акцент делается на педагогике (дидактике и методике) социально-образовательного сотрудничества – учебно-организационного взаимодополнения, взаимовоздействия и взаимообучения;

научение опирается на гибридную структуру освоения интеллектуально-технологической образовательной действительности на основе сформированного у учащегося адаптационного познавательного опыта;

с опорой на эти действия у школьников начинается:

трансформация (исключение) не работающих дезадаптивных подходов и способов построения обучения;

перенастраивание форм и методов научения, не дающих ожидаемого, обозначенного в общешкольных и индивидуальных программах, итога;

в результате актуализируется адаптационно-познавательное поведение и естественная структура познания, активизируется социально-учебное взаимодействие и взаимовлияние, доверительное взаимообучение и взаимовоздействие:

в них учащиеся ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие;

это позволяет учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания и понимание факторов и сущностных явлений;

такие действия дополняют систематизируют и корректируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия.

Организованная таким образом конструктивная работа приводит к комплексной (комментированной) оценке достижений и формированию у учащегося целостного взгляда на его собственный потенциал и потенциал познаваемого мира.

В течение нескольких десятилетий мир образования познал множество разнообразных, преходящих и совсем новых форм взаимоотношений с офлайн и онлайн средой, цифровыми технологиями (прежде всего с интеллектуально-активными).

Компьютеры используются во многих классах и семьях по всему миру, особенно мобильные, которые получают распространение в различных социально-образовательных учреждениях и играют особенно важную роль при организации мобильного и актуального обучения.

Интернет, электронная почта, мобильные данные, потоковое видео и аудио, а также множество других сложных инструментов (в последнее время – это искусственный интеллект) для совместной работы и обучения открыли огромные, захватывающие образовательные возможности и перспективы.

Эти безостановочные изменения оказывают значительные воздействия на образование, на культурную (социально-учебную) идентичность и связаны с языком, историческим наследием и устремлениями людей. Права на информацию, данные и знания, а также право на участие в построении собственного образования тоже испытывают сильное влияние.

Основные принципы человеческого бытия, включая организацию своего образования на протяжении жизни и право преследовать свои собственные цели, должны позитивные преобразования, вызываемых цифровизацией.

Прогресс в области информационно-коммуникационных технологий продолжает видоизменять ценности обучения, его методы и характер организации систем образования. Цифровые технологии значительно снизили человеческие затраты на сбор информации, ее анализ и применение. Они также облегчили участие большего числа людей в процессах познания и понимания действительности.

Открытые научные и учебные проекты являются прекрасными примерами того, как цифровые технологии могут содействовать увеличению объема собираемой и анализируемой информации, достижению самых разнообразных образовательных целей, а также многообразия знаний и умений, требуемых для современной профессиональной деятельности.

Создание, распространение и использование данных и знаний, появляющихся благодаря цифровым процессам, изменили пути развития науки и образования, а также способы предоставления информации и знаний в распоряжение учащихся. В то же время простота сбора и анализа данных с помощью компьютера быстро затмила альтернативные формы рассуждений и смыслообразования.

В результате таких явлений цифровые базы данных (которые, кстати, не лучшим образом контролируются с позиции корректности и научной обоснованности) получили предпочтение перед другими типами изучения и осмысления мира знаний и действий, включая личный опыт и другие виды творческого и критического познания, которые, несмотря на свою значимость, с трудом поддаются учащимся.

По мере того, как мы осваиваем цифровую жизни, в которой мобильный телефон дает мгновенный доступ к большему объему текстовой и графической информации, чем тот, что тысячелетиями хранится во всех величайших библиотеках мира, образование должно выходить за рамки простого распространения и передачи знаний, то есть оно должно обеспечивать:

их критическое понимание, аналитическое осмысление и целостность в понимании;

видение разных подходов к освоению явления и творческую позицию для использования в учебе и в каждодневной практике;

расширение компетентностного освоения материала учащимися и применения знаний ответственным образом (с пользой для себя и других).

Основная задача образования – предоставить в распоряжение учащихся (научить их этим пользоваться) инструменты и ресурсы для осмысления, понимания (критического и творческого, ценностного и смыслового, духовного и нравственного) с целью социально-учебного фильтрования потоков информации, для доступа к которой, сегодня, достаточно провести пальцем по экрану или нажать несколько клавиш.

Цифровые знания и технологии стали отражением специфического и доминирующего типа знаний, который характерен для современного развития. И педагоги, учителя могут многое сделать для признания их компонентом ключевых компетенций учащихся, включая и применяя эти знания, которые сегодня составляют обязательную составляющую культурного разнообразия человечества.

Педагогика и дидактика как наука и обучение как практика, в свою очередь, сами стали камнем преткновения для образовательных экспертов, которые часто отвергают неформальные, автохтонные и труднодоступные знания и относятся к ним с подозрением из-за их непонимания в структуре обучающего процесса.

Одна из самых ценных форм знания, которой может угрожать триумф цифровых технологий, касается общественных ценностей. Несмотря на претенциозные заявления об их роли в совместном использовании знаний, цифровых подключениях и взаимоотношениях в этой социально-культурной и этической сферах:

большинство цифровых знаний, ориентированы на уход от труда (волевых усилий) и трудностей;

приучают к легкому (без приложения собственных сил) получению знаний и по-возможности прибыли в том или ином виде;

основаны, в целом, на изоляции человека (в школьный период учащегося) как пользователя, и могут быстро вести к одиночеству, эгоизму и нарциссизму.

И именно потому, что цифровая грамотность, устройства, платформы и пропускная способность компьютерных сетей распределяются очень неравномерно как между странами, так и внутри них, то к тем, кто ценит и использует автохтонные, не требующие сложных технологий, эфемерные и нетоварные формы знаний, относятся с пренебрежением.

Отчасти цифровой разрыв существует потому, что, по определению, игнорирует тех, кто находится вне его сферы, и все, что ускользает от его методов измерения, хранения и анализа. В этих отношениях его вполне можно было бы назвать «автократией цифровых платформ». И здесь важно понимать, что решение не должно сводиться к упрощенной всеохватывающей цифровизации, особенно, в школьной системе.

Речь идет о более сложном, персонально-общественном участии в поиске путей использования цифровых технологий в интересах общего (индивидуального и коллективного) блага – в сочетании с новым подходом к ценностям и жизненным смыслам, к убеждениям и установкам того, что остается вне сферы их применения.

Необходимо, прежде всего, в школе поддерживать и развивать способность противостоять негативным аспектам цифровых технологий, которые могут получить еще большее распространение, особенно с акцентом на количественные и алгоритмические, инженерные определения знаний и искусственный интеллект.

Но противостоять этим тенденциям не означает противостоять самой цифровизации. Несмотря на победный тон, сопровождающий многие рассказы о цифровой революции, в нем также можно увидеть неспособность использовать возможности для глубоких человеческих и морально-этических, творческих и критических преобразований, которые предоставляют такие технологии.

В настоящее время цифровые платформы в основном отвечают задачам, которые способствуют достижению более профессионально ориентированных направлений и, в свою очередь, их разработчики в своей повседневной работе игнорируют картину мира в целом.

Однако судьба мощных цифровых технологий, имеющихся в нашем распоряжении, должна быть иной. Они могут сделать гораздо больше для расширения возможностей и объединения людей уже начиная со школьной скамьи, чем те обычные коммерческие формы, которые извлекатели выгоды установили для себя и на которые мы теперь полагаемся.

Создание более гибкой обучающей цифровой среды потребует некоторого отсоединения ее базовых инфраструктур от бизнес-моделей глобалистов и авторитарных регулятивных мер, которые в настоящее время сдерживают позитивное развитие и ограничивают социально-учебный потенциал обеспечения личного и общего блага.

Цифровая педагогика учебно-организационного сотрудничества (взаимодополнения, взаимовоздействия и взаимообучаемости) должна основываться на общих принципах уважения разнообразия и репаративной (исправительной, восстановительной) деятельности, опираясь на этику помощи и взаимности.

Это требует широкого участия, индивидуально-коллективной постановки проблем, а также обучения, не ограничивающегося рамками отдельных организаций и дисциплин, поколений и культур.

Такая педагогика питается социально-личностными ценностями и смыслами, применимыми знаниями и компетенциями, при этом одновременно вносит свой вклад в общий и персональный фонд, продолжаясь на протяжении всей жизни и признавая уникальные возможности каждого возраста учащегося и каждой ступени образования.

Активная образовательная позиция в обучении высоко ценит важность развития концептуальных, а также процедурных (применительных) знаний. В таком контексте учащийся признает необходимость когнитивного и эмоционального взаимодействия для развития знания (умений), способности воплощать их в действия и начинает видеть предрасположенности к таким действиям.

И этому способствует развитие биотехнологий и нейронауки, которые способны реализовать инженерию человека ранее немыслимым образом. В связи с этим надлежащее этическое управление и общественное обсуждение будут становиться все более актуальными для обеспечения того, чтобы технологические разработки, влияющие на генетическое строение и нейрохимию человека, способствовали устойчивому, справедливому и мирному будущему.

Новые инструменты нейронауки уже позволяют исследователям непосредственно изучать характер функционирования человеческого мозга – в отличие от попыток судить о работе мозга по поведению его владельца. Однако большинство современных методов фиксации мозговой деятельности опирается на тщательно контролируемую среду, далекую от реальных условий обучения и взаимоотношений.

Одним из популярных сегодня направлений исследований является определение областей мозга, которые избирательно активируются при учебной деятельности различных видов (например, понимание устной и письменной речи на соответствующем языке или математические подсчеты). Однако пока это мало что говорит о том, как строить обучение, и требует дополнительных прикладных исследований в области цифровой педагогики.

Тем не менее, ценные сведения накапливаются в результате исследований, рассматривающих мозг как биологический орган, который может находиться в условиях, менее или более оптимальных для обучения.

Важность здоровья мозга как компонента физического и ментального здоровья организма усиливает взаимозависимость между обучением и общим благополучием человека – и еще больше конкретизирует связи между правом на образование и другими правами такими, как право на здоровье и свобода познания и применения приобретенных знаний (умений) и компетенций.

Появляется все больше доказательств, указывающих на нейропластичность человеческого мозга – это означает, что мозг физически изменяется в течение всей жизни человека и опирается в этом на взаимодействие и взаимовоздействие трех временных континуумов – прошлое, настоящее и будущее. И это должно отражаться и активно действовать в организуемой учебно-познавательной деятельности.

Ранние годы (и школьный период здесь занимает не последнее место) остаются важнейшим периодом становления, однако сейчас мы понимаем, что наш мозг способен к обучению (научению) и самостоятельной учебно-организационной деятельности в значительном объеме.

Перенастраивание и перепрограммирование доступны в любом возрасте и что те или иные химические, биохимические вещества могут играть определенную роль в содействии такому перепрограммированию, перепрофилированию, например, позволяя учащимся (их родителям), учителям (и людям любого другого возраста) справляться с необходимостью быстро перенаправить свою деятельность в новое русло.

Эти выводы имеют потенциальное значение для образования и обучения в любом возрасте. Нейропластичность также важна для адаптации человека к экологическим и природным, технологическим и техническим, социальным и образовательным изменениям.

Как подчеркивается в настоящем исследовании, людям всех возрастов, а не только детям и школьникам придется все чаще учиться жить в постоянно меняющихся условиях и перманентных кризисах. Нейропластичность оказывает свое влияние на человека, поскольку ему приходится все больше и больше занимаются чтением с экрана, используя цифровые технологии.

Возникает ряд серьезных проблем, связанных с такими вопросами, как быстро рассеивающееся внимание, сложность сохранения сосредоточенности на протяжении длительного времени и распространение табличного и клипового восприятия действительности, приводящему к неглубокому, поверхностному чтению и снижению уровня системного понимания.

А это отражается на том, как мозг может перестраиваться для решения встающих перед ним задач, что является нелишним напоминанием того, что линейное чтение печатного текста, само по себе, представляет трудоемкий комплексный процесс и чрезвычайно сложную неврологическую задачу.

На ее культурное и биологическое значение для учащегося указывают многие ученые, исследующие процессы перехода от устной речи к письменности в различных человеческих культурах. В этом смысле мы уже давно совершаем хакерские атаки на самих себя, негативно воздействуя на собственные естественно-адаптационные познавательные процессы.

Будет оправданно полагать, что со временем человек начнет и ментально, и психологически, и биофизически приспосабливаться к новым технологиям чтения, получения информации и ее обработки, которые доступны нам уже сейчас, на для нас важно, чтобы при усвоении нового не потерялся значимый положительный опыт прошлого.

С точки зрения перспектив образования, речь должна идти не о выборе между электронным и печатным текстом, а скорее о выборе путей, посредством которых учитель, стремящийся сформировать у своих учащихся умения множественной грамотности, сможет научить их как линейному, так и табличному, мультимедийному восприятию текстов (чтению).

Печатные и цифровые тексты должны рассматриваться как взаимодополняющие форматы, которые необходимы в равной мере в условиях многомерной цифровой действительности.

Надлежащее применение новых разработок в школе и управление ими, опираясь на достижения нейронауки и биотехнологий, будет зависеть от открытых данных, открытой науки и расширенного понимания, как ими пользоваться в образовании, включающего подключение к информационно-образовательным средствам взаимодействия, которая обеспечивает получение требуемых данных (информации) и защиту частной жизни.

Технологический прогресс такой, как искусственный интеллект, автоматизация и робототехника, создает новые возможности получения самого разнообразного образования в любое время и влюбим месте, но также создаст трудности в этом процессе, для тех, кто может оказаться наименее подготовленным к тому, чтобы воспользоваться новыми возможностями.

Развитие устойчивых методов и обучающих технологий, уже в ближайшее время начнет приводить к появлению поколений цифровых обучающихся инструментов – эта та реальность, с которой нам придется иметь дело. Это важно с позиции сохранения и развития опыта прошлого и освоения современных достижений.

Умения и компетенции, развиваемые сегодня, будут отвечать реалиям и вызовам завтрашних процессов. Эти сдвиги уже сейчас начали предъявлять дополнительные требования к системам образования и подготовки, которые должны будут усилить поддержку тех, кто находится на этапе непосредственного выхода в мир образования и труда.

Развитие в школьном образовании цифровых (нейросетевых) умений и переход от школы, как основного источника знаний и компетенций, к многоцентричному обучению вновь и вновь будут поднимать эти задачи, и искать пути преодоления неудач, которые могут нести негативные последствия для мира образования и научения человека, получения знаний и их практического применения.

Школы и другие обучающие организации в цифровой действительности должны в равной мере играть важную роль в подготовке и поддержке людей разных возрастов, стремящихся к социально-экономическому благополучию в условиях свободы и уважения человеческого достоинства.

Независимо от того, ведет ли это к успеху и самореализации в формальной и неформальной среде обучения, ясно, что образование будет играть свою роль в обеспечении равных возможностей, открывая перед людьми перспективы выбираемой профессиональной деятельности.

В то же время образование не может компенсировать недостатки в других областях политики и порождаемой ее действиями, которые привели – и продолжают вести – к снижению качества жизни и к росту неравенства.

Образование – одна из составляющих организации жизни и особенно ее деятельностной части, но важна и поддерживающая образование научно-производственная сфера, а также государственная политика в области образования, духовные и нравственные общественные институты, которые обычно и становятся эффективными рычагами для создания качественных систем формирования человека как субъекта многообразных отношений (социальных и культурных, экономических и экологических, трудовых и семейных) и собственного развития, особенно для ближайшей перспективы.

Поэтому в этой связи нужно отметить – уровень образования и недовольство им среди учащихся часто растут одновременно (чем ниже первое, тем выше второе), поэтому важно вовремя акцентировать и расширять социально-образовательное поле познания и применения получаемых результатов.

Подобные действия необходимы, поскольку такой разлад взрывоопасен: неслучайно специалисты в области социальных наук утверждают, что, когда высокообразованное население не может найти применение своим умениям и качествам достойное место, это чревато недовольством, нервным состоянием общества, а иногда негативными политическими и гражданскими позициями.

При переходе от учебы (полученных результатов) к деятельности (их применению) очень часто возникает несоответствие окружающей действительности и умений, компетенций, и формируется нереализованность ожиданий, что нельзя сбрасывать со счетов.

Обучение должно быть актуальным (а значит перспективным, поскольку именно актуальное становится основой будущего) для мира человека и сообщества. Молодые люди нуждаются в серьезной поддержке по завершении образования, чтобы интегрироваться в рынок труда и внести вклад в жизнь своих сообществ и общества в соответствии со своим потенциалом.

На это следует обратить внимание, так как образование способно уже в школе развивать у учащихся способность к инновациям, применению своих знаний, решению проблем и выполнению сложных (комплексных) задач. Обучение, особенно на общеобразовательных ступенях, дает людям жизненные смыслы и современные знания, когнитивные навыки и надежду на то, что у них будет возможность применить все это на практике.

При этом необходимо отметить, что акцент только на образовании для получения выгодной работы и развития практических умений (навыков) является ошибочным. Образование должно быть направлено на то, чтобы:

a) люди могли обеспечивать долгосрочное социальное и образовательное, экономическое и профессиональное благополучие для себя, своих семей, своих сограждан и общества в целом;

b) у них были сформированы умения и компетенции жить в ладу с технологиями и людьми, что чрезвычайно важно для понимания и построения будущего мира образования и труда.

Владение умениями компетенциями и знаниями через индивидуально-коллективные смыслы и ценности (выражением которых являются интересы и потребности) – важнейшая задача школ и образовательных программ.

Поэтому так важно ввести в сегодняшнее образование (в условиях его персонализации) учитывание того, что учащиеся имеют неотъемлемое право на признание и понимание, принятие и подтверждение (в установленной форме) освоенного ими образования, полученного в рамках неформального, неофициального дополнительного обучения или самостоятельной учебной деятельности.

Внимание следует уделять не только квалификации как таковой. Хотя результаты и важны, нельзя упускать из виду социальные процессы и взаимодействия, лежащие в основе образования. Реализация (использование) освоенного всегда является важным показателем умений и знаний человека, работает в основном благодаря социальному доверию, что свидетельствует о его большом значении для социально-учебных целей и программ образования.

Поскольку знания и умения, компетенции и способы освоения образовательной действительности, как важнейшие компоненты естественно-адаптационного познания, которые ориентированы, прежде всего, на смысловое и ценностное применение, приобретают все большую распространенность и гибкость, в связи с чем необходимы дополнительные программы и методы обучения, а также обеспечение перехода от одной группы знаний (умений), компетенций к другой.

Педагогам и учителям, работодателям и широкой общественности все чаще придется совместно заниматься выявлением тех видов образования, которые будут обеспечивать существование и развитие человека, и самых разнообразных сообществ.

Системы, отслеживающие и анализирующие изменения на рынке образования и труда, меняющиеся требования к знаниям (умениям и компетенциям, способам познания и обработки информации) для развивающейся профессиональной деятельности, становятся все более сложными.

И система образования в целом и обучение (научение) должны лучше использовать эту информацию для корректировки своих программ и разработки соответствующих вариантов учебно-организационной работы, требуемых в современном социально-экономическом пространстве. Обучение через изучение учеником – учащийся осваивает только то, что делает сам, а для этого необходимо изучение и познание учащимся самого себя.

Подход учебных заведений к учебным планам и программам должен иметь менее консервативный характер и в большей степени ориентироваться на внешний и внутренний мир человека и общества. Структурная трансформация умений и компетенций, деятельности человека происходит под влиянием не только технологических и цифровых изменений, но и многообразного набора социально-культурных и организационно-образовательных факторов.

Мы являемся свидетелями роста гиг-экономики (экономики фриланса и сдельной работы, причем в будущем значение неформальной экономики для миллиардов людей по всему миру, скорее всего, усилится). Такие новые модели занятости окажут дополнительное давление на растущие потребности в изменении и выстраивания новых форм образования.

Системы образования и подготовки новых учебных программ должны постоянно предлагать более гибкие (персонально обусловленные) варианты обучения, чтобы учебные заведения и программы были доступны для более широкого контингента учащихся, получить возможность дополнительно к основному образованию учиться чему им нужно и когда им нужно.

Это подразумевает образовательное инвестирование (введение индивидуальных ответвлений учебных программ) в возможности людей, а также оказание им поддержки в различных переходных периодах, с которыми они столкнутся в течение своей жизни, прежде всего на школьном уровне. По мере этих коренных изменений будут меняться и требования к образованию, из которых будет моделироваться самостоятельное (автономное) учение и самообразование.

Невозможно учитывать сложность взаимосвязанных факторов и неизвестные траектории возможных преобразований. В таких условиях учебным заведениям необходимо укреплять связи с научно-учебными сообществами и создавать опорные межорганизационные центры знаний и компетенций, методов познания и путей применения, для чего включать в школьные программы работу с научными, исследовательскими и производственными очагами передовой мысли

Тесное сотрудничество с другими учреждениями позволит школам и разнообразным образовательными организациям лучше понимать и удовлетворять образовательные потребности различных людей и сообществ.

Как должно функционировать образование в обществе, какое новое образование потребуется людям, чтобы жить без ущерба для себя и общества. Развитие человеческих обществ, где взаимодействуют и уравновешивают друг друга позиции человека и коллектива, является целью государственной политики в области образования в социальной сфере.

В этом направлении многое придется переосмыслить – как оптимальным образом формировать и развивать образовательные и творческие способности человека на разных направлениях в интересах общества и личности.

Продуманные предложения по этому поводу должны в равной степени представлять интерес и для сегодняшних усилий в области образования по созданию достойной атмосферы обучения в разных формах и на различных уровнях создания образования будущего.

При этом многочисленные слои возможностей вокруг будущего обучающихся говорят о том, что необходимо уделять первостепенное внимание способности учащихся к формированию смысловых познавательных конструкций и ценностно значимых (социально и личностно) учебно-организационных действий и результатов.

В сущности, школе придется глубоко переосмыслить, что значит обеспечение ценностного и смыслового взаимодействия учащегося и его окружения в формирующейся системе образования.

Размышляя о будущем образования, мы оказываемся перед выбором:

a) сохранить широко распространенную привычку противоречивого (плохо согласующегося) мышления, которое, с одной стороны, ожидает от образования слишком многого от человека, с другой – слишком малого от того, что окружает человека;

b) или сосредоточиться на том, что образование может делать человека, способного самому определять, как организовывать свою жизнь в разнообразном и непредсказуемом мире и изменять окружающую действительность, изменяясь самому.

В будущем то, что имело для нас значение в эпохи натуральной, сельскохозяйственной, промышленной и постиндустриальной экономики, в том числе и наше отношение к этому – все это может измениться самым кардинальным образом и важно, чтобы в этом взаимодействии и преобразовании происходила взаимоадаптация человека и познаваемого мира.

Мы также должны учитывать:

работу по взаимодействию людей и сообществ, и прежде всего, в социально-образовательной сфере;

предоставление ресурсов, относящихся к сфере персонального и общественного блага;

и благоприятную инфраструктуру (как материальную, так и нормативную), обеспечиваемую государством и сообществом.

И это необходимо, хотя наши многие традиционные разрозненные подходы и укоренившиеся интересы препятствуют этому.

В таком случае образование будет содействовать обеспечению долгосрочного благополучия людей в самых разных областях жизнедеятельности, семей и разнообразных сообществ, когда организуемое и спонтанное обучение придерживается широкого взгляда на себя и действительность в формальных и неформальных пространствах и выходит за пределы школьных стен.

В то же время, когда перспективы мира образования столь неопределенны, гибкость должна стать одной из характеристик формируемого образования. Соответственно, учитывая это, важно определять какое образование потребуется новому поколению.

Совместное переосмысление будущего требует педагогики, способствующей сотрудничеству, взаимодополняемости и взаимообучаемости при построении учебно-организационных программ и деятельности в цифровой действительности. То, как мы учимся, должно определяться тем, почему, каким образом и чему мы учимся и хотим научиться.

Мы должны создавать условия для того, чтобы люди учились друг у друга и ценили друг друга при всех своих различиях. Уважение социального и образовательного достоинства и интересов (приоритетов) учащихся означает учить их осмыслять себя с позиции других, а о других со своей позиции, понимать значение того, о чем они думают, и как они думают.

Это означает создание для учащихся представления о собственных умениях и возможностях, открыть для себя собственное поле достижений и значимые цели, определить, какую жизнь они будут считать благополучной. А это означает создание индивидуально-коллективного потенциала и его введение в учение для улучшения себя и других.

Педагогическая практика основана на опыте, накапливавшемся из поколения в поколение и трансформировавшемся в современные цели, аналитике и исследованиях себя и действительности, на изучении тенденций, ведущих в будущее. И все это необходимо постоянно переосмысливать в свете требований к взаимодействию настоящего и будущего.

Мощными мотиваторами обучения являются аутентичность (понимание связи того, что изучается, с миром, в котором мы живем) и актуальность (понимание связи того, что изучается, с нашими ценностями и собственным целеполаганием).

Обучение на основе разработки проектов с опорой на индивидуально-коллективные проблемы предоставляет множество возможностей для аутентичного, актуального образования и использует присущее нам стремление к познанию и пониманию с позиции социально-личностной значимости.

Важно рассматривать возможные подходы к учебно-организационным процессам на основе:

сотрудничества (взаимодополняемости, взаимовоздействия и взаимообучения):

включая педагогику и дидактику, организующую взаимный (учитель-ученик, учащийся-учащийся) и междисциплинарный характер научения;

ориентированного на постановку открытого (но взаимосвязанного) распределенного, разноспособного обучения, организуемого в школе, управляемого вне нее;

выстраиваемого на стыке текущих тенденций, ориентированных на будущее, и вызовов, идущих из наступающей действительности;

естественно-адаптационного познания, социально-учебного взаимодействия, которые:

ценят и поддерживают организованное и познавательное разнообразие;

позволяют учащимся избавиться от заблуждений и разобщающих их знания понимание факторов;

дополняют и систематизируют знания, некорректно воспринятые и освоенные, и приводят их в действия;

конструктивным образом приводят к комплексной оценке в педагогических целях (открытия для учащегося его собственного потенциала).

Эти подходы актуальны для образования в любых условиях, в том числе в такой информальной и неформальной среде, как, например, музеи, библиотеки, образовательные центры компетенции и т.д.

Также необходимо рассматривать применение этих педагогических приоритетных мер к уникальным потребностям и возможностям формального образования на каждом этапе жизни:

a) поддержка основ воспитания и образования детей разных возрастов;

b) сотрудничество, взаимодополняемость и взаимообучение на протяжении всего школьного периода;

c) раскрытие уникальных способностей детей, подростков и молодых людей в условиях обновления миссии общего образования.

Это должно представлять интерес для педагогов и учителей, руководителей систем образования и включать формирование более глубоких связей с образовательным разнообразием мира, содействовать социально-учебному взаимодействию, созданию учебно-этических отношений, развитию способности к сопереживанию и использование оценки для поддержки обучения.

Уже отмечалось, что образование (обучение) носит вероятностный и реляционный характер. И учителя, и учащиеся изменяются (преображаются, перенастраиваются, перемещаются в познавательном пространстве) в процессе социально-образовательного и учебно-организационного взаимодействия, поскольку они учатся друг у друга и учат друг друга.

Это взаимодействие усиливается плодотворным характером напряжения, возникающего при одновременно индивидуальной и коллективной трансформации.

Наша внутренняя жизнь влияет на нашу среду, и в то же время мы глубоко подвержены ее влиянию. Учащиеся и учителя, знания и обучающее окружение образуют классический педагогический квадрат, создающий систему научения.

Обучение и учение (в том числе самообразовательное) питаются знаниями (умения и компетенции) и вносят свой вклад в общий (индивидуально-коллективный) фонд образовательного опыта, знаний и понимания, умений (компетенций) и применения. Благодаря педагогическим, социально-учебным взаимодействиям образование также связывает нас с общим наследием накопленных человечеством знаний и предоставляет возможности для их обогащения.

Сегодня этот квадрат необходимо представить себе в более широком социально-культурном и познавательном мире. Нам нужна педагогика (дидактика), которая поможет нам учиться в мире, вместе с миром и позитивно изменять и его, и себя.

Такое окружение призывает нас и далее знакомить учащихся с принципами достоинства каждого человека и таким великим достижение человечества, как право на образование и свободу мысли, но не учить их исключительности и собственническому индивидуализму.

Образование должно быть основано на этике взаимности, заботы и признавать взаимозависимость между отдельными людьми, группами и биологическими видами. Оно должно вести нас к пониманию важности того, что нас объединяет, и системной взаимозависимости, которая связывает нас друг с другом и с окружающим миром.

Учителя и учащиеся должны совместно выступать в качестве сообщества искателей и созидателей знаний, питающихся ими и обогащающих их на благо друг друга. Это подразумевает аналитическое и критическое осмысление того, что существует и что предстоит познать, создать, а также признание того, что каждый учитель и каждый учащийся вправе считать себя способным к генерированию знаний наравне с другими.

За всеми педагогическими и образовательными устремлениями стоят вопросы цели и смысла, ценностей и убеждения, социально-личностных установок и использования полученных результатов.

В этом контексте важно, с одной стороны, что учителя предлагают учащимся в качестве действий (взаимодействий) и с какой целью, с другой стороны, какой смысл придают учащиеся своим собственным усилиями и чего ожидают – все это вопросы, активно влияющие на построение образования.

Педагогическое обеспечение образовательного взаимодействия преобразующего характера позволяет учащимся вести диалог с одноклассниками, со сверстниками и другими членами социума.

И здесь важно:

учителям использовать искусство, науку и включать в это активное участие учащихся в выстраивании распределенного и разноспособного обучения в школе и вне ее стен;

дать учащимся возможность исследовать, создавать и взаимодействовать с известным и неизвестным, воспитывая любознательность и заинтересованность;

обсуждать и совместно выстраивать актуальные (значимые в текущем и перспективном плане) стратегии получения образования в разных областях и форматах учения.

Междисциплинарное коллективно обусловленное, но персонально-ориентированное, взаимообучение становится сегодня требуемой стратегией научения. Осознание того, что мир будет продолжать меняться, должно быть заложено в учебные программы, дидактическое сопровождение и достигнуто путем целенаправленного развития способностей учащихся к распознаванию проблем и их решению.

Метапредметное и межпредметное ориентированное на реальные задачи обучение вовлекает учащихся в социальные проекты, инициативы и действия, требующие идти по пути открытий и взаимодополняющего сотрудничества.

Когда учащиеся сталкиваются с четкими жизненно значимыми целями и задачами, понимаемыми целями у них возникает потребность преодолевать дисциплинарные границы и формируется изобретательность в действиях, чтобы находить жизнеспособные решения.

Акцент в обучении на значимых проблемах и социальных проектах может обогатить личный опыт учащихся, помочь им понять, что мир изменчив, а не застыл раз и навсегда, а значит им необходимо постоянно развить их знания, проницательность и способность к грамотному и осмысленному самовыражению.

Повестка дня в области устойчивого развития признает потребность учащихся в изучении широкого спектра сближающихся подходов к решению проблем, с которыми они уже сталкиваются. В перспективе развитие этого потенциала становится еще более важным.

Для этого необходимы:

1. Рамочная основа, на которой можно построить метапредметное и междисциплинарное обучение, опирающееся на социальные проекты и решение жизнеобеспечивающих проблем, что поможет учащимся развивать способности для достижения всего комплекса целей.

2. Акцент на реально значимых проблемах и социально-образовательных проектах, в которых приоритет отдается индивидуально-коллективному изучению, поиску и совместному созиданию.

3. Знания и возможности отдельных учащихся расширить благодаря их связи с другими учащимися, при этом наглядно демонстрируя пути совместного учения.

4. Использование взаимообучения на основе адаптационно-познавательного опыта участников, а также многообразные сетевые составляющие самих знаний.

Подходы, основанные на социально-образовательных проектах и реальных проблемах, не уменьшают потребности в знаниях (умениях), а структурируют знания, умения и компетенции динамичным и прикладным применительным образом.

Наиболее эффективные формы приобретения образования (умений и компетенций, методов и инструментов познания) зачастую обеспечивает обучающее окружение, обогащаемая постоянным потоком идей, новых подходов и образовательных вызовов), выходящих за обычные рамки учебных дисциплин.

Проблемы и обучающий контент (содержательное наполнение образования), пути его познания не ограничиваются этими рамками, и дидактическая составляющая должна отражать их междисциплинарный характер. Это важно, поскольку для того или иного учебно-познавательного продвижения существует множество возможных решений, необходимо выбирать такие педагогические и организационные подходы, которые также поощряют ценности и принципы взаимозависимости и взаимодополняемости, учебно-организационной солидарности и взаимообучения.

Обучение в этом случае:

происходит на основе индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения с опорой на образовательное проектирование персональных процессов;

осуществляется вовлечение учащихся в построение учебно-организационной деятельности, что уменьшает непроницаемость барьеров между классом и познаваемой реальностью;

обогащает устоявшиеся представления учащихся и связывает их с информационно-познавательными системами, процессами и способами работы за пределами и школьного, и их собственного опыта;

становится жизненно важным явлением, потому что подход учащихся к учебно-организационной работе персонально обусловлен и свободен от патернализма, особенно в отношении тех, кто может при освоении материала сталкиваться с различными учебно-коммуникационными трудностями.

Обучение с помощью описанных подходов не должно быть уделом только самых продвинутых. Все учащиеся могут вносить свой вклад в основывающийся на обмене мнений и обучающем диалоге процесс улучшения индивидуально-коллективных результатов.

Таким образом выстроенные процессы (еще раз обратим на них внимание) позволяет организовать обучение:

1) на основе индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения;

2) с опорой на образовательное проектирование настоящего с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;

3) с учетом естественно-адаптационной структуры познания и опыта, формируемого самой природой взаимоадаптивности человека и окружающей действительности;

4) открывая возможности решения учебных задач, основанного на предпочтительном выборе подходов, которые наиболее целесообразны в данный момент, поскольку движимы социально-личными интересами и приоритетами.

В этих условиях:

1. Происходит сохранение и поддержание учебно-организационного разнообразия и плюрализма в приобретении знаний (умений), компетенций и методов познания.

2. Формируется образование, которое позволяет нам выйти за пределы того пространства, в котором мы уже обитаем и которое сопровождает учащихся в неизведанное с инструментами познания и понимания.

3. Меняется взгляд на будущее, так как открытость настоящего, в котором разнообразие и многонаправленность укрепляются и обогащают наше личностное и общее человеческое начало, персональные устремления переносится в наступающее.

И сегодня, как компоненты образования будущего, должны:

развиваться цифровая педагогика индивидуально-коллективного взаимодействия и взаимообучения (учебно-познавательной солидарности);

она основывается на естественно-адаптивной познании и межкультурном образовании, развивающем все формы приобретения знаний (умений), компетенций;

формироваться распределенный и разноспособный подход к научению (во взаимодействии и взаимовоздействии текущего и наступающего), который строится на безграничном и бесшовном получении разнообразного образования;

осуществляться широкое социально-учебное задействование учащихся, молодых людей с особыми образовательными потребностями в едином обучающем контексте и в ресурсном разнообразии;

расширяться права на инклюзию при получении любого образования, основанные на разнообразных реалиях каждого и являться одним из важнейших направлений образования, идущего в будущее.

Педагогика должна адаптировать учащихся, вступающих в образовательное сообщество, и помогать им развивать навыки инклюзивности и признания достоинства всех. Педагогика (дидактика) без инклюзии (это когда открытое обучающее окружение становится компонентом научения в школьной деятельности) ослабляет образование как общее благо и подрывает возможности взаимодополняющего и взаимообучающего учебно-организационного взаимодействия, в рамках которого учащийся получают расширенные познавательные средства учения и научения.

Поэтому само обучение и самостоятельное (автономное) учение, самообразование должно ценить разнообразие, различия и плюрализм как отправную точку (значит строится на них) и давать учащимся возможность напрямую противостоять предубеждениям и заблуждениям.

Ни один отдельный человек, ни одна отдельная точка зрения не могут предложить решение всех сложных, многогранных проблем, стоящих перед школьниками. Педагогика взаимодополняющего взаимодействия помогает признавать и устранять систематическое отчуждение и пренебрежение интересами и ожиданиями, приоритетами учащихся.

Без признания ценности различных взглядов и позиций, культур и теорий познания, различных образов жизни и мировоззрений построить такую педагогику (дидактику) невозможно, поскольку взаимодополняющее взаимодействие мобилизует и использует эти различия в реальном времени во благо учащихся.

Растущая мобильность людей по всему спектру социальной и профессиональной деятельности, будь то в результате их выбора или вынужденного перемещения, создает новые образовательные (учебно-организационные и педагогические) реалии, которые привносят культурное и человеческое разнообразие непосредственно в образовательные организации (классы), в познавательную и учебную среду.

В результате, учителя работают с обучающимися в новых условиях, когда получение образования и подходы к нему различны, учебные и социально-культурные коммуникации расширяют сферу познания и взаимовоздействуют друг на друга.

Цифровая педагогика безграничности, бесшовности получения образования и дидактика инклюзии и сотворчества, сопричастности и образовательного состроительства, взаимодополняемости и взаимопомощи в обучении, совместного и взаимоуважительного урегулирования учебных трудностей и противоречий выходит за рамки простого признания различий или терпимого отношения между людьми.

Наша страна богата многокультурными и многонациональными сообществами, и образование должно способствовать развитию межкультурной гражданственности и многоукладной коллективности. Она поддерживает и направляет учащихся к тому, чтобы они могли находиться бок о бок друг с другом и во благо друг друга, помогая обучать и учиться, что соответствует нашим традициям решать вопросы миром, то есть сообща и обеспечивать формирование целостной картины познаваемого мира.

Такое образование, позволяет учащимся и молодым людям:

видеть позитивные и негативные проявления, анализировать факторы и компоненты, формирующие их опыт;

понимать и сочленять свое прошлое, настоящее и будущее в школьном контексте и построить учебно-организационные траектории;

противостоять социально-образовательному отчуждению и познавательной маргинализации, опираясь на естественно-адаптационный опыт;

задействуя эти действия, осваивать оптимальный путь подготовки (через взаимоадаптацию себя и окружающей действительности) к неизвестному будущему.

Помимо ценности разнообразия в обучении, образование должно поощрять развитие умений, смыслов и действий, необходимых для взаимообучающего диалога каждого учащегося с различными группами людей, системами знаний, разнообразной и многонаправленной практикой.

Основой межкультурного социально-учебного взаимодействия является утверждение своей культурной идентичности. Знание того, кто вы такой, является отправной точкой для уважения и себя, и других.

Межкультурное образование (взаимосвязанное и взаимозависимое), как жизненно важное явление в условиях многонациональности нашей страны, должно использоваться как инструмент для взаимной адаптации учащихся с разными подходами к жизни и образованию, как средство поощрения более сбалансированного соотношения сил в образовательных обществах.

Нам сегодня нужна педагогика, которая обеспечивает взаимообогащающий обмен знаниями, практикой и решениями, основанный на взаимности и уважении иных взглядов, взаимодополняемости и взаимообучении. Именно благодаря нашим различиям мы учим друг друга, а благодаря нашим общим условиям существования то, чему мы учимся, приобретает смысл.

В сложившихся условиях нам важно понимать и обеспечивать целостность в учении, для чего нужно уметь отличать:

a) обучающую дифференциацию, которая учитывает различия в общем пространстве, от гиперперсонализированного обучения, определяемого и закладываемого искусственным интеллектом;

b) то, что предлагает расширенные возможности обучения, и то, что удаляет учащихся из общественного пространства, социального контекста и межличностных (коллективных) отношений.

И это необходимо учитывать в учебно-организационной работе.

Наши различия должны синтезироваться во взаимодополнение и более глубокое взаимопонимание. Педагогические инструменты и дидактическая структура всегда функционируют в пространственно-временном континууме, который однозначно непредсказуем, внутренне неоднороден и неизменно находится в процессе конструирования и перестраивания (перенастраивания), что обусловлено изменениями обучающего окружения и познавательным (учебно-организационным) продвижением учащегося, его взглядом на мир.

Могут существовать два одинаковых экземпляра одной и того же источника (например, книги), но не может быть двух одинаковых способов ее прочтения. Могут существовать два одинаковых плана уроков или раздела учебной программы, но не может быть двух одинаковых способов обучения и научения.

Это говорит о необходимости осторожного отношения к некоторым тенденциям в сфере цифровых информационно-образовательных технологий, которые уверенно завоевывают популярность в развивающейся индустрии образования, опасность которой заключается в том, что человек должен выступать в ней или в качестве противовеса, или как дополнение ко все большему повсеместному распространению автоматизированных систем, использующих технологии искусственного интеллекта и обещающих обеспечить готовые пути для преподавания, обучения (научения) и оценивания.

При использовании таких методов следует четко помнить об их ограничениях, а также о рисках укрепления существующих структур подчинения человека машинным стандартам и проблемных устоявшихся предположений, которые приводят к маргинализации тех, кто выполняет обучение иначе, чем другие.

Наша энергия должна быть направлена на меры (хотя они могут быть не лишены риска в понимании и применении) по обеспечению эмпатии, этики, сотворчества и взаимообучения, совместного созидания мира образования и справедливости, которым нужно терпеливо учить и учиться и для которых не существует технологических спрямленных путей. Это глубоко человеческие деяния, которым лучше всего способствует человек.

Педагогика (и цифровая педагогика как современная форма ее проявления) социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия (взаимовоздействия) требует большего, чем принятие разнообразия и готовность его поддерживать. Необходимо также избавляться от предубеждений, предрассудков и разобщенности, которые часто сопровождают мир цифрового познания.

Это обусловлено тем, что знания (и школьные не исключение), приобретаемые в любой момент – это не законченный продукт, упакованный для передачи по назначению, выстраивая образовательную работу важно показывать, как знание исторически утверждалось и создавалось на основе постоянного диалога, а не просто способствовать его передаче обособленным результатом.

Ключевой частью наших отношений со знаниями (компетенциями) являются социально-культурные и познавательные ресурсы, а также персональные возможности. И государственная политика, и учебно-организационная работа в области образования следует активно направлять на устранение препятствий нашим способностям раскрывать собственный познавательный потенциал и осваивать окружающую действительность.

При этом в структуре школьного обучения необходимо уделить больше внимания вопросам замалчивания и исключения из сферы общего образования значимых явлений коллективной памяти, исторических чаяний, культурных традиций и знаний, касающихся восприятия и понимания наследия общей и малой родины – основы ценностей и жизненных смыслов человека.

Обучение критическому анализу устоявшихся и появляющихся (доминирующих) смыслов является центральным элементом педагогики (дидактики) социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия, взаимодополнения и взаимообучения.

Учащимся важно:

a) научиться дискутировать и обмениваться мнениями в индивидуально-коллективном режиме;

b) изучать неизвестные черты друг друга и критически относиться к устоявшимся знаниям и новым вызовам;

c) видеть в друг друге источник знаний и компетенций, хотя это может быть трудно и даже вступать в противоречие тому, что мы знаем.

В связи с этим любая образовательная среда (организуемая и спонтанная) должна обеспечивать безопасное пространство, где приветствуются эксперименты и исследования, активная образовательная позиция и неудачи, творчество и критическое мышление учащихся.

1. Построенная по такому образцу педагогика (дидактика) в цифровой действительности помогает стимулировать воображение и познавательную открытость мышления, поощряя интеллектуальную свободу, включая право совершать ошибки и учиться на них.

2. Обучающее окружение, которое не мешает, а благоприятствует этой работе (не всегда упорядоченной учебной), в этом случае имеет решающее значение для развития истинного понимания, эмпатии, этических основ в обучении и признания различий в понимании и точках зрения.

3. Учителя вместе с учащимися должны работать над созданием среды, которая позволяет всем участникам быть восприимчивыми и не бояться высказывать свое мнение при ознакомлении с новыми идеями и сложными (комплексными) знаниями.

4. Важно помнить, сознание в школьном возрасте более тесно связано с ощущениями учащегося. Существует прямая взаимосвязь и взаимозависимость человеческого интеллекта с духовными качествами и эмоциями. Признание (учитывание) этой взаимосвязи и взаимозависимости открывает огромное поле для организационно-образовательного многообразия и действий в нем.

5. Это позволяет противостоять любому обособленному, монокультурному подходу и отдавать должное множеству разных способов понимания и чувствования, разному образу мыслей и действий, различным теориям и практикам познания, персонально обусловленным подходам к научению.

Конструктивные учебно-организационные отношения (горизонтальные и вертикальные) между гносеологическими исходными предположениями учащегося и перспективами того, что предполагается достичь, открывают возможность для активизации познавательной деятельности, и на персональном, и малогрупповом, и коллективном уровнях.

Образование также важно для репаративной организации обучения и образовательного взаимодействия. Оно всегда было непременным условием для обеспечения сплоченности обучающегося сообщества и в последнее время стала важной педагогической и дидактической целью, как в формальном, так и в неформальной структуре обучении.

Педагогика социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия и взаимовоздействия, взаимодополнения и взаимообучения помогает противостоять однолинейности обучения, способствуя пониманию необходимости в осознании и действиях индивидуально-коллективного характера:

1. Работа сферы образования следует направить на утверждение социально-образовательной сотворчества и критического осмысления через сочувствие, сопереживание и взаимообучающие отношения, создавая возможности для преодоления трудностей и заблуждений.

2. Учебная эмпатия, как способность сопереживать, помогать другим учащимся, взаимообучаться и чувствовать себя вместе со всеми, является, наряду со школьной этикой, неотъемлемой частью организационно-образовательной деятельности.

3. Формирование умений предполагает, что они будет оказывать помощь в учении, и в этом плане является важнейшим компонентом педагогики, выстраиваемой подобным образом, так как будет снижать глобальное распространение восполняющего репетиторства, которое часто называют теневым образованием.

4. И оно становится ярким примером того, как сосредоточение внимания на ограниченных показателях успеваемости (часто с упором на кратковременное запоминание и когнитивные навыки низшего порядка) подрывает учебную программу, необходимую для подготовки учащегося (как субъекта самых разных отношений) к достижению более богатых целей в личностном и социальном плане.

5. Заглядывая в будущее, нужно со всей очевидностью отметить, что необходимо обратить вспять негативные последствия растущей состязательности в сфере образования и узкой направленности обучения, что обусловлено замкнутыми на самом предмете квалификационными тестами и экзаменами.

6. К сожалению, в реальном проявлении (и влиянии) образование детей младшего и среднего возраста не признается значимым в той же мере, что и старшая школа. Центров для учащихся этого возраста не хватает или они не отвечают предъявляемым сегодня к ним требованиям.

В результате этого в данный период развиваются некоторые из наиболее значительных форм неравенства, поскольку семьи с более высоким уровнем образования и ресурсов обеспечивают для своих детей и более высококачественный образовательный опыт, часто недоступный тем, кто зависит от неэффективных государственных обучающих организаций, которые недостаточно оснащены и имеют плохо оплачиваемых, и менее подготовленных педагогов.

В этих условиях для преодоления сложившихся негативных тенденций надлежит обеспечить адекватное и устойчивое, гарантированное по всем видам деятельности, социально-учебное взаимодействие, качественную (адресную, по запросу) образовательную поддержку для обеспечения научения, роста и развития всех детей с самого рождения.

Такие действия по сопровождению научения необходимо отразить в программных материалах и задействовать учебно-организационной работе, чтобы учащиеся могли формироваться и видеть себя не столько в качестве потребителей, сколько конструкторами жизни, ответственными за природный и рукотворный мир.

Принципы управления окружающей действительностью и собой как частью этой среды, помогают преодолеть некорректную установку, в которой люди позиционируются как защитники и покровители природы, но в этом содержится крупный недостаток, поскольку предполагается наличие взаимодополнения и взаимообогащения между человеком и окружающей средой.

В связи с этим наше современное социально-экологическое представление должно сегодня пересмотреться и перенастроиться, и полностью перейти в систему – человек часть живой планеты, подчиняется ее законам и в этом контексте строит отношения с ней и взаимоадаптацию.

Многие кризисы, вызванные человеком и обусловленные его взглядом на мир, требуют переосмысления подхода к научению учащемуся, который продолжает находиться системе образования, ориентированного в многом на конъектурные цели.

Образование не может быть направлено просто на идеализированного способного ученика-космополита, который чувствует себя спокойно в глобальном мире (к сожалению, основанного на потребительской позиции) – так называемого ученика XXI века, на которое ориентирует коммерцилизированное образование, обычно сосредоточенное только на развитии потребностей человека, точнее сказать потребительства.

Чтобы образование способствовало становлению будущего, основанного на принципах активного взаимодействия и устойчивости:

1. Школе и обществу необходимо поощрять открытое социально-природное сознание как основу познания, освоения и понимания себя и окружающей действительности во взаимодействии и взаимодополнении.

2. В центр образования должен быть поставлен учащийся, который берет на себя ответственность за созидание мира совместно с другими. Эта перспектива имеет особенно важное значение для школьной образовательной деятельности практически во всех областях.

3. Создаваемая таким образом обучающее окружение делает учащегося чутким и открытым в сознании как основы познания, освоения и понимания себя и окружающей действительности должны стать, в частности, личностный рост, воспитание гражданственности, индивидуально-коллективная взаимообучающая деятельность, восстановление (формирование) сбалансированных отношений с окружающим миром и людьми.

4. Это будет способствовать тому, что учащиеся по-новому посмотрят на человеческую взаимозависимость и переосмыслят место человека и его способность к действиям в условиях многообразия и разнонаправленности, социальной несбалансированности и постоянной изменчивости природы и общества.

5. Они смогут многое почерпнуть из принципа доверительных межличностных взаимоотношений (я существую, потому что мы существуем), что вытекает из богатых социально-культурных и природных ресурсов человечества. К сожалению, школьные (общеобразовательные) организации сегодня все еще с трудом, идут к осознанию взаимозависимости и взаимодополняемости разноуровневых образовательных структур и контентов.

6. В результате расширяются границы видения и понимания, формируя целостный гармоничный взгляд на мир и себя, на связи образовательных организаций и адаптацию к ним, на обучающее взаимодействие, основанное на комплексном восприятии жизни, что становится одним из ключевых инструментов для совместного поиска решений при выстраивании учебной работы.

7. В этом контексте важно расширение понятия (время обучения), когда осуществляется образование (научение), поскольку учащиеся будут смотреть на себя и с позиции большего количества людей, а они стали дольше жить и сохранять хорошее здоровье, в том числе и ментальное, соответственно, формы взаимосвязей между образованием и жизнью меняются в лучшую сторону.

Потребности, приоритеты и модели образования меняются, когда меняются такие факторы, как соотношение взглядов разных поколений (молодежи и пожилых людей), доля населения трудоспособного и обучаемого возраста, виды и содержание работы, контингент работников, которые ее выполняют, а также способность учебных организаций обеспечивать актуальное образование и время, когда она выполняется.

Все это напрямую формирует школьное образование и непосредственно сказывается на нем. По сути, эти вопросы ярко высвечивают основные ожидания и предположения различных сообществ о том, что значит производство материальных и духовных ценностей, как они взаимодействуют и как обеспечить их выработку, начиная со школы.

Образование, его постоянное видоизменение на протяжении всей жизни, все шире признается неотъемлемым компонентом современной и будущей жизни, а это значит, что наше благосостояние и экономическое развитие поддерживается не только формальной экономикой.

Производственная деятельность – это только часть того, что необходимо в этом отношении. Та значимая работа, выполняемая в семьях, и открытая структура обучения на основе индивидуально-коллективного взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения. И важно, чтобы все это осуществлялось с опорой на образовательное проектирование познавательных процессов в системе школьного (межшкольного) обучения.

В этом случае делается понимаемый учащимся акцент на взаимосвязях и переносе социально-учебного опыта (результативных форм и методов научения) между учебными организациями и отдельными участниками, что, безусловно, будет обогащать образование. В течение следующих лет сложные взаимодействия характерным образом будут менять соотношения между всеми этими видами обеспечивающей деятельности, причем с учетом специфики регионов и особенностей образовательных организаций.

Но постоянно будет требоваться улучшение здоровья населения и его образования, а увеличивающаяся нехватка рабочей силы начнут создать возможности и потребности для увеличения продолжительности трудовой деятельности людей более пожилого возраста. И эти процессы не замедлятся.

В ряде случаев в добавок к этим проблемам, характерным для последних трех десятилетий, могут встать проблемы, связанные с выстраиванием образования на протяжении всей жизни. Могут появиться новые формы разновозрастного обучения, если совместное научение и поддержка расширенной структуры обучения станут играть большее значение в социально-экономическом пространстве.

Все это означает, что способность людей выстраивать и формировать длительные и прочные учебно-организационные отношения становятся одним из важнейших вопросов образования учащихся и людей всех возрастов. Обучение в таком социально-личностном контексте формируют образование как образ жизни, как неотъемлемую черту каждодневной практики, неотделимой от жизненных смыслов и ценностей, и в этом есть своя жесткая логика.

Образование, которое поддерживает повседневную работу по приготовлению человека к жизни нынешней и будущей, их пониманию, которое помогает обеспечению и поддержке жизни людей и семей, должно быть приоритетным в системе определения благополучия человека.

К этому более широкому взгляду на обучение (научение) нас подталкивает четкое понимание образования как неразрывно связанного с жизнью и осуществляющегося в разных пространственно-временных формах значимого социального и личностного явления. В последние десятилетия принцип обучения на протяжении всей жизни занял центральное место при разработке образовательной политики во всем мире, но в практике пока действует ограниченно.

Современное образование (как научение и воспитание, формирование индивидуально-коллективных смыслов и убеждения, освоение ценностей и определение жизненных установок) предусматривает обеспечение всеохватного и приоритетного для учащегося актуального образования, поощрение возможности обучения и самообразования на протяжении всей жизни для всех и в любое время.

Существует сильные формирующие и развивающие стимулы в обучении (шире в образовании), воздействующие на потенциал, который при научении высвобождается в человеке, также они обеспечивают индивидуально-коллективное развитие в целом. Однако в последние годы эта тенденция постепенно исчезает в результате чрезмерного внимания к внешним цифровым аспектам обучения, которое, по-сути теперь, осуществляется в любом месте и в любое время.

Фактически, то, что было одним из самых сложных сторон образования (достичь максимального объема знаний и разнообразных умений, которые учащийся способен применять) всегда вызывало сложности из-за его ограниченных возможностей учащихся в стенах класса, особенно для тех, кто не имел дополнительного доступа к освоения всего многообразия действительности в своей жизни.

Это обусловлено тем, что от людей (и это начинается уже в школе) стали требовать постоянного обновления учебно-организационного багажа и пригодности к обучению независимо от того, что и как предлагается в обучении учителем. В результате возникла, не заложенная в школе, социально-личностная необходимость непрерывного изучения (вне школы) различных знаний и умений, компетенций и учебных действий, освоения новых видов познавательной деятельности.

При такой тенденции уже через поколение обучение и образование людей всех возрастов будут выглядеть совсем иначе.

По мере изменения экономики и общества образование людей всех возрастов практически станет обязательном и на формальном, и на неформальном уровне.

При этом оно должно будет выйти далеко за рамки стационарного обучения и осуществляться (мобильно и гибко) на протяжении всей жизни для выживания в постоянно меняющихся условиях.

В связи с расширением индивидуально-групповых форм деятельности особое внимание станет уделяться (даже в школе) выстраиванию образовательного разнообразия, которое уже сейчас усиливается.

Развивающиеся возможности для смены видов деятельности и переквалификации будут связаны с более широкой гаммой модульного образования, способного меняться в зависимости от новых ситуаций.

Сегодня образование на всех уровнях уже начинает становиться преобразователем, поэтому важно прислушиваться и адаптироваться к изменениям в социально-культурной сфере и в мире образования и труда, в технологической и экологической сфере, тогда оно начинает само переосмысливать себя как инструмент, который играет реформаторскую роль в преобразовании всего того, что его окружает.

В перспективе можно предвидеть ряд коренных изменений в образовании. Согласно некоторым прогнозам, продолжительность жизни человека совсем скоро может превысить сотню лет. Даже если такой радикальный рост продолжительности жизни человека оставить в стороне, тот факт, что для многих она уже увеличилась, еще раз подтверждает необходимость дальнейшего переосмысления вопроса о том, каким образом, в зависимости от жизненного периода должно реализовываться образование и какую его основу закладывать в школе.

В одном пространственно-временном контексте будут вместе жить четыре поколения – в истории такого никогда не было. Культурные представления о взрослости и зрелости будут подвергаться испытанию. Привычный образ жизни, наши отношения с работой и отдыхом соответственно претерпят изменения.

Уже сейчас общепризнано, что рабочие места и характер занятости могут кардинально меняться в течение трудовой жизни одного человека – яркое доказательство появление цифровой действительности и ИИ.

Мы должны согласиться с тем, что гражданская, политическая, а тем более социально-образовательная жизнь, также станет меняться в течение одной жизни и, возможно, эти процессы ускорятся в будущем.

Новое комплексное сознание (осмысление жизни как целостного явления) и переосмысленный гуманизм – глобальная обеспокоенность в структуре взаимозависимости и взаимовлияния частного и общего являются примерами новых форм взаимоотношения людей, в области образования мы уже с этим сталкиваемся, а в будущем обучающиеся всех возрастов будут в этом жить и учиться.

В XXI веке образовательная политика уже смещает акцент на всю продолжительность образовательной жизни, уделив особое внимание тому, что потребуется взрослым и пожилым людям на протяжении их жизни – это первый аспект.

Второй аспект, который относится к лучшим традициям обучения на протяжении всей жизни, касается идеи участия и охвата уязвимых групп, которые так часто лишены образовательных возможностей (услуг) и позитивного влияния.

В связи с этим:

1. Участие и инклюзия должны идти рука об руку причем с расширенным видением образования, в которое необходимо включать признание неформального обучения – знаний и способностей, приобретенных вне формального школьного образования.

2. Политика в области образования (организация умного образования в цифровой действительности) должна признать неформальное обучение на протяжении всей жизни в качестве приоритета на основе инклюзивности и участия.

3. Наконец, участникам требуется совместно решать вопросы образования и необходимо разобраться с тем, каким образом учебно-организационная работа будет опосредоваться и обеспечиваться с помощью цифровых средств.

4. И также следует отметить, если каждое новое поколение приобщаются к новому цифровому миру с раннего возраста, то эти инструменты понадобятся и старшим поколениям, которое должно перестраиваться для дальнейшего развития и накопления знаний.

Образование должно способствовать общедоступности цифровых медиа на уровне умений ими пользоваться и обеспечивать познавательную поддержку цифровых компетенций, открытый доступ и открытые исходные коды.

Центральными элементами любой стратегии образования в настоящем и будущем являются укрепление научно-учебной, исследовательской и экспериментальной грамотности и формирование умений противостоять всем формам дезинформации.

Образование сегодня выполняет множество функций. Оно помогает людям ориентироваться в целом ряде самых разнообразных явлений, решать насущные проблемы, повышать их компетентность и самостоятельность. Оно позволяет им брать на себя более серьезную ответственность за свое будущее.

Кроме того, образование как образ жизни (мыслей и действий) помогает учащимся и в школе, и во взрослой жизни понимать и критически оценивать меняющиеся парадигмы и отношения с миром образования и труда, а также делать шаги к формированию справедливого и устойчивого окружения.

Образование в социально-жизненном пространстве, как научение на любом этапе, как освоение действительности, связанное с выстраиванием жизни, уже сегодня определяет и выстраивает ориентиры на будущее. Все люди несут ответственность за тот мир, который они осваивают и в котором они живут, а также за мир, который они формируют на основе полученного образования.

И в этом плане:

То, что учащийся, как человек, делает сейчас, это и есть то будущее для него и других. Поэтому так важна социально-образовательная этика взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности поколений, и ее необходимо формировать и развивать уже в школьной структуре обучения.

С учетом стоящих перед школой серьезных задач становления актуального образования, возникает необходимость реализации вышеизложенных предложений по надлежащему управлению образованием в самых разных пространственно-временных контекстах становится все более насущной для педагогов, администрации и гражданского общества.

То, что предлагается здесь, – это не теоретическая модель, а конкретная стратегия развития человеческого социально-образовательного капитала. Образование призвано вернуть человеку глубокий смысл и радость жизни, основополагающей частью которой является непрерывное обучение и смысловое наполнение жизни.

Еще раз подтверждается необходимость осмысления образования со всех сторон, понимания его влияния на целостностную организацию жизни. В связи с этим образование в таких учреждениях, как школы (и дополняющие его учебные организации), сколь бы важно оно ни было, не может рассматриваться как единственная форма получения значимого для человека образования.

Образование, в его оптимальном виде, – это индивидуально-коллективный процесс, в основе которого находится ценность процессов обучения и полученных результатов на основе взаимодействия между сверстниками, разными поколениями и разными культурами во всем социально-образовательном пространстве.

Такое социально-культурное измерение подчеркивает необходимость учиться заботиться друг о друге, о наших сообществах и обо всем нашем окружении. Эти коллективные процессы социальные и личностные составляющие должны присутствовать не только в школах, но и во всех местах, где можно учиться и научиться.

В перспективе, все более важным становится то, чтобы образование не ограничивалось традиционными представлениями о том, когда и где оно происходит. Образование должно быть более четко применимо ко всем людям, а не только к детям и молодежи (в том числе и вне школы), поскольку любой человек (как и его мозг) учиться всегда и везде. Необходимо более четко рассмотреть вопросы образования, которое обеспечивается на множестве площадок, а не только в классах и школах.

Использование всего цифрового мира (не следует исключать радио и телевидение) для оказания учащимся поддержки в продолжение их академического обучения в период нахождения вне учебных организаций напоминает нам о важности этих средств информации для образования, культуры и общего развития, особенно для учащихся, не имеющих полного доступа к размещенным онлайн материалам и электронным устройствам в условиях класса.

Кроме того, кризисы показывают важность возможностей для широкого использования цифровых каналов связи и онлайновых платформ, что требует рассмотрения вопроса об увязке права и возможностей доступа к информации с основными правами на образование, о чем еще десять лет назад не было и речи.

В этих условиях для учащихся важны свободное волеизъявление в образовании, что должно поддерживаться правами на информацию, на культуру, на свободу мнений, на выражение их позиции, что должно быть надлежащим образом обеспечено. А это происходит только тогда, когда люди имеют возможность искать и получать, создавать и распространять информацию и идеи.

В нашем современном мире, перенасыщенном СМИ и изобилующем фальшивыми и дезориентирующими новостными и повседневными материалами, образование должно играть важную роль, помогая людям искать и правильно выбирать достоверную информацию и передавать ее верно, без подтасовок и на этом строить свое обучение и приобретение знаний (умений), компетенций и методов освоения социально-образовательной действительности (учебного материала).

ГЛАВА 2.

ЦЕНТРЫ СОЦИАЛЬНО-УЧЕБНОГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧАЩИХСЯ С ПОЗИЦИИ

ТЕКУЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И БУДУЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Школьное образование, поскольку оно проходит в период интенсивного развития учащегося, осуществляется гетерохронно (неравномерно) через различные этапы и сферы его познавательной деятельности, в разных областях его поля знаний (умений) и проявляется у каждого по-своему.

Речь идет о формируемом (регулируемом) и спонтанном социально-образовательном «странствии» по изучаемой действительности, которое у каждого школьника имеет свою цель, и поэтому важно обеспечить познавательную открытость, чтобы любой учащийся мог найти себя, свой путь, свои инструменты научения и получить дополнительный социально-учебный и организационный опыт.

Это должно достаточно подробно рассматриваться в контексте выстраивания учения:

через обучающие (развивающие) дилеммы и интерпретации, комментарии и рекомендации, возникающие на каждой ступени и на каждом этапе жизненного цикла;

с акцентом на использовании социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия (взаимодополнения и взаимообучения);

как взаимоотношение и взаимовлияние компонентов обучения и применимых (деятельных) знаний (умений), активной образовательной позиции и учебного опыта.

Поддержка обучения через естественно-адаптационную (заложенную самой природой) структуру познания необходимый компонент научения, поскольку адаптация всегда предполагает взгляд на свое настоящее из будущего. Учащиеся школьного возраста обладают способностью так смотреть на мир, что он помогает обновляться самому ученику и увидеть новые стороны в изучаемом явлении.

Немногие могут взглянуть на вещи по-новому, как это может сделать ребенок. Внимание ребенка (учащегося) к опыту других людей и любопытство, которое он проявляет к неизвестному миру, преисполнено возможностей, служат ему примером (и перспективой) для развития и применения освоенного в любом возрасте.

Для образования детей, особенно младшего и среднего возраста, а по сути, для любой организационно-образовательной среды должен быть характерен естественно-адаптационный подход к внутреннему и внешнему потенциалу для формирования у учащегося этого периода понимания себя и окружающей действительности при познавательном взаимодействии.

Поэтому так важно для учащихся этого возраста выстраивание актуального учебно-организационного (содержательного и деятельностного) контента и контекста, которые становятся для него источником (отправной точкой) и организующим компонентом его познавательной и учебно-оценочной деятельности и понимания своего социально-образовательного роста.

Школьные годы (и дошкольные, как их предвестник) в жизни человека – это время высокой пластичности мозга, развития организма и мыслительной работы, когда происходит чрезвычайно важный личностный (физический, когнитивный, социальный, эмоциональный) рост.

Большое количество педагогических исследований указывает на важность образования детей младшего и среднего возраста как целеполагающей основы для научения на протяжении всей жизни и будущего социально-личностного и профессионального развития.

Такое образование, как уже отмечалось, во многом предполагает управленческую ориентацию на социально-образовательное и учебно-организационное сотрудничество и взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение. При этом учащийся опирается только на принятые им формы и методы работы, познавательные инструменты, педагогическое и дидактическое общение.

На этом этапе:

1. Особое внимание следует уделять тесным связям между учащимися, индивидуально-коллективному поиску и познанию, освоению и применению в разных социально-учебных ситуациях.

2. При организации учения важно помнить, что предвестники развития не обязательно идентичны способностям и склонностям, которые могут развиваться позднее.

3. Актуализировать проявляющиеся увлечения, которые придают осмысленность обучению и лежат в основе самых желаемых результатов учебного и познавательного поиска, значимого достижения.

Богатые воображением учебно-ролевые познавательные позиции могут стать мощной основой для многогранной многоаспектной (цифровой и академической) грамотности. Особенно это важно на начальном и среднем этапе школьного образования.

Как верно помечают педагоги и учителя, работающие с детьми младшего возраста (да и среднего также), то, что выглядит как несерьезная деятельность (например, игра или учебные исследования и эксперименты), часто является очень серьезным делом, связанным с пониманием самого себя и познаваемого мира.

Во многих общеобразовательных учреждениях, в основном, преобладает коллективная педагогика (дидактика), ориентированная на «среднего ученика, которого реально не существует», эти подходы несомненно нуждаются в корректировке, чтобы учитывать, что дети, как и люди любого возраста, являются самостоятельной частью мира со свойственным только им набором качеств и характеристик. Образование детей младшего и среднего возраста играет важную роль в формировании у них важного для человека ценностного и смыслового отношения к миру, людям и другим живым существам.

Чтобы наилучшим образом помочь детям жить в настоящем и будущем мире, мы должны через самые разные познавательные структуры и обучающие средства, влияющие на детей, поддерживать:

a) раннее и школьное детство как исходную социально-образовательную и учебно-организационную позицию, ориентированную на творчество и критическое мышление;

b) умения отвечать на вызовы и действовать в постоянно меняющемся мире, для чего на этой ступени важно пользоваться тем, что связи между домом и школой часто самые прочные.

Семьи играют ключевую роль в научении школьников (это зависит от степени их воздействия на своих детей) и поэтому они нуждаются в организационно-образовательной поддержке, чтобы содействовать проявлению самых лучших качеств и талантов детей, способствовать их физическому и духовному, когнитивному и социально-эмоциональному развитию.

Этому необходимо уделить внимание и потому, что обучение человека происходит в постоянном взаимодействии с окружающей средой, самим собой и другими людьми.

Оптимальная среда обучения – это та, в которой:

человек видит пути реализации себя, достижения желаемых целей в познании действительности;

и может для получения предусмотренных результатов использовать имеющиеся знания, умения, компетенции и окружающую действительность.

Такие действия обеспечивают детям любого возраста необходимую стимуляцию на их родном языке (или языках).

Индивидуально-коллективная работа над книгой и использование богатого лексического запаса в повседневном общении помогает развить умения (навыки) современной грамотности, которые являются основополагающим компонентом сегодняшнего образования. Подключение детей к телевизорам, планшетам и другим электронным устройствам является плохой заменой качественного интерактивного социально-образовательного опыта, в котором они нуждаются.

Для родителей и семей уровень поддержки выстраивания образования детей значительно повышается, когда информационно-библиотечные учреждения, музеи, центры компетенции, технологические парки и др. формируются с позиции помощи школьному обучению в развитии учащегося и рассматриваются как основное и дополнительное подкрепление к школе.

Чтобы вырастить и научить ребенка, гласит человеческий опыт, нужны общие усилия, которые учащийся видит, понимает и согласует с собой. Это стало уже банальностью из-за постоянного повторения, но это отчасти потому, что у многих находит отклик основная идея: образование детей – это то:

a) чего все добиваемся совместными усилиями, при этом каждый присваивает знания (умения), методы работы и опыт тех, с кем он взаимодействует;

b) что обогащается своими убеждениями и социально-личностным опытом, организационно-обучающими действиями с опорой на постоянно развивающуюся адаптационную структуру познания.

В таких условиях педагогика и дидактика для обучающихся должна утверждать и укреплять индивидуальную и коллективную культурную идентичность, способствовать межкультурному и познавательному диалогу, основанному на признании разнообразия.

Несмотря на масштабное расширение доступа к образованию (в том числе и неформальному) еще многое предстоит сделать для реализации учащимся своего потенциала во всех областях обучения – это научить их в полной мере пользоваться собственным образовательным потенциалом и опытом, разнообразными методами познания и обработки информации, основанными на активной социально-учебной позиции и сотрудничестве.

К сожалению, слишком многие школы и образовательные организации дополнительного обучения по мере социально-учебного продвижения детей из класса в класс все меньше поощряют такие присущее им черты, как естественное любопытство и любознательность, ограничивая их возможности для обучающих игр, учебных исследований и экспериментов, познавательного сотрудничества и общения.

Ценность индивидуальной практики (с опорой на свой и коллективный опыт) использования новых знаний (умений) и компетенций в различных областях искусства и науки неоспорима, однако нельзя не замечать, что слишком мало времени, уделяемого на начальной и средней ступени индивидуальной работе, в целом ограничивает базовые (ключевые) возможности для совместного созидания, сотрудничества и решения проблем (так как учащийся, без участия других, не получает реальной картины о своих знаниях и возможностях).

Тем не менее, появляется все больше примеров совместных педагогических инициатив и взаимодополняющего учебного и организационного сотрудничества, как в школах (и других формальных обучающих организациях), так и за их пределами (в учреждениях дополнительного образования или в самостоятельной деятельности.

В тех случаях, когда школы ориентируются на реально значимые образовательные ценности и смыслы учащихся, они выстраивает творческий подход во взаимодействии ученических и учительских сообществ, в создании новых образовательных возможностей и условий, способствуют, с опорой на социально-личностные культурные пласты, развитию актуальных знаний и методов их освоения.

В других контекстах образовательные программы (иногда признаваемые неформальными), которые осуществляются в условиях взаимодействия со школами, расширяют возможности для обучения на основе сотрудничества и культурного взаимопонимания путем установления связей с местными представителями старшего поколения, общинными лидерами и хранителями знаний.

В настоящее время развитие потенциала подростков и молодежи по всему миру сталкивается с самыми разными реалиями. В нашей стране в последнее время школьное образование, в той или иной степени, помогает смягчать социально-культурные и этические проблемы на этом этапе жизни, способствуя здоровому социальному взаимодействию, отношениям со сверстниками и чувству цели в настоящих и будущих начинаниях.

В других случаях, образование может усугублять проблемы, увеличивая академическую нагрузку и социальную отчужденность, где отсутствует персональная обусловленность обучения. Период юности сравним только с ранним детством, когда за короткий период в несколько лет или даже месяцев происходят значительные физические и ментальные, неврологические и эмоционально-психические изменения.

Молодые люди переживают значительный скачок в интеллектуальных и когнитивных способностях, при этом социально-культурные и профессиональные ожидания, подходы к жизни и философские воззрения могут различаться в отношении того, готовы ли они принять на себя всю ответственность взрослой жизни, выстроить соответствующим образом настоящее и сосредоточиться на подготовке к будущему.

Образование, в таком случае, может позволить им добиться и того, и другого одновременно – адекватно отреагировать на вызовы и получить достаточно возможностей для осмысленного взаимодействия с собой, миром образования и труда.

Часто именно на этом этапе жизни молодые люди приходят к пониманию своих интересов, избирают сферу своей деятельности и определяют те профессии, которые в наибольшей степени отвечают их стремлениям и призванию. Преодоление разрыва между тем, что учащийся хочет и тем, как это достичь (теорией и практикой), между кажущейся бесконечной подготовкой и содержательным опытом, а также формирование сильного чувства цели в жизни – важные учебно-педагогические задачи на этом этапе.

Молодым людям часто свойственно сильное чувство справедливости в том числе и в обучении, они остро реагирует на необъективность и лицемерие в учебно-оценочной деятельности. В этом свете показные нарративы, которые осуждают молодежь, создают изначальную проблему, опасную для всех сторон и общего блага. Они особенно вредны, поскольку:

a) ограничивают возможности для учебно-педагогического сотрудничества (взаимодействия и взаимовоздействия) между поколениями;

b) снижают уровень поддержки друг друга и мешают обмену знаниями (умениями), организационно-образовательным опытом.

Если смотреть с точки зрения возможностей, становится ясно, что лишь персонально обусловленные и педагогически ориентированные на социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, на взаимодополнение и взаимообучение в структуре естественно-адаптационной модели освоения школьного образования в достаточной степени раскрывают необходимый молодым людям потенциал.

Эта такая система, в которой учащийся видит пути реализации себя, достижения желаемых целей в познании действительности и может для получения предусмотренных результатов использовать имеющиеся знания, умения, компетенции.

Такой взгляд на собственное учение приводит к обновлению миссии общего образования, когда наряду с производством (конструированием) знаний и информационно-просветительской деятельностью, образование становиться основой жизненной (социально-учебной) позиции (образование как образ жизни, образ мыслей и действий).

Однако в последние десятилетия нередко этой миссией пренебрегают в результате потребительского характера образования, которое обусловлено исключительно текущими (конъюктурными) требованиями.

К этому следует добавить, что в нынешних условиях учителя оцениваются исключительно по их индивидуальным результатам. Это говорит о том, что речь идет об оценке мнимой производительности, а не о качестве, актуальности и ценности их вклада в научение, наставничество, наращивание потенциала и развитие отношений сотрудничества с учащимися, которым они призваны помогать.

В рамках дидактики взаимодополнения и взаимообучения, социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия, (опирающейся на адаптационную структуру познания) учителям необходимо четко определять те социально-образовательные, деятельностные (применительные), ценностные и смысловые цели, которые поддаются измерению, и те, которые не поддаются, но определяются опосредованно через отношения и действия в индивидуально-коллективной учебной работе.

Многие важные знания невозможно измерить или оценить стандартными формами контроля, но они оказываются значимыми в будущей деятельности. И если что-то не поддается количественной оценке, то это не значит, что формирование учащегося (осмысленное или неосознанное) не происходит, в том числе и собственными силами. Следовательно:

1. Выполняя текущую работу, обусловленную образовательными вызовами, учащийся выстраивает ориентиры будущего, которые в таком контексте он может отслеживать и приводить получаемые знания (умения) к деятельной форме (применению).

2. Достижение такой цели в согласованном организационно-учебном взаимодействии (взаимовоздействии), взаимодополнении (взаимообучении) учащийся может наблюдать и корректировать, предлагая и получая комментарии и рекомендации в учебных ситуациях по существу вопроса.

3. В этих условиях учащиеся при разноуровневом понимании в процессе образовательных взаимоотношений при решении общепрограммных учебных задач и проведении учебных исследований (экспериментов) обмениваются мнениями и подходами к научению.

4. При такой организации осуществляется естественная интеграция текущей учебной работы и исследовательской (проектной) деятельности, и затем образовательные результаты обогащается в презентациях и обсуждениях используемых способов научения.

Все это в ходе обозначенных действий при соответствующем комментарии:

развивается и входит в систему понимания учащихся и его применительную практику;

на этой основе активизируется их способность прислушиваться к различным точкам зрения;

в таких условиях у учащихся повышается интерес высказывать и принимать конструктивные критические замечания;

они начинают активно предоставлять друг другу для познания и понимания собственные подходы к освоению учебного материала.

Педагогика (дидактика) социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодополнения и взаимообучения актуальна для любой ступени образования и для любой образовательной среды (как формальной, так и неформальной), поскольку обеспечивает учащимся вхождение в планируемое (ожидаемое для них) будущее.

Такая учебно-организационная структура школьной адаптационно-познавательной деятельности может проявлять себя на любом этапе жизни, хотя возможности для социально-учебного сотрудничества и совместного образовательного созидания варьируются в зависимости от различных этапов взросления и развития учащегося, форм и мест получения образования (обучения и научения).

К тому же надо помнить, что существует множество человеческих интеллектов и связанных с ними жизненных смыслов и ценностей, большое разнообразие человеческих интересов и способов организации обучения другими и самим собой, и при этом люди не развиваются линейно. Поэтому так важно вводить методы поддержки обучения, отвечающие уровню развития учащихся, а также разумные подходы к учету и задействованию различий между обучающимися и персонально обусловленного обучения.

А для этого необходимо развитие самого учителя в контексте организации учебной деятельности учащегося как субъекта собственного обучения – это богатый и динамичный континуум взаимодействия обучения и опыта, которые длятся всю жизнь и вплетаются в нее. Личностные и культурные характеристики учителей также должны признаваться и цениться.

При этом работа учителя требует расширения его собственного многообразного опыта и взаимодействия с миром знаний и идей (как источника обучения других), любознательного и деятельного отношения к ним с целью обучить этому учащихся.

В современной структуре организации и подачи образования психолого-педагогическая обоснованность обучения отходит на второй план, что обусловлено расширением открытости образования, которое теперь можно получать за пределами школы и вне ее контекста.

Несомненно, эта тенденция и в будущем станет оказывать влияние на образовательные действия учащихся и вести по этому пути, а школа, по необходимости, наиболее современные компоненты обучения будет делегировать другим учреждениям, специальным центрам, более оснащенным сложным оборудованием и технологиями, использующим системы ИИ.

Технически и технологически оснащенные учебные учреждения иногда сталкиваются с другой крайностью – преподавание без обучения (как замена изучения учащимся через познание себя) в них часто ограничивается подготовкой и формированием технических и исполнительских навыков, а более глубокие социальные, этические и концептуальные вопросы остаются за пределами их компетенции.

В то же время необходимо рассматривать перспективы обновления школьного образования, когда миссия образования выстраивается из поколения в поколение как воспитание, развитие и научение в системе жизненных смыслов и ценностей, способствующих развитию российской цивилизации в обществе и личности, которая сегодня находится в тесной взаимосвязи с современными знаниями, исследованиями и в центре внимания всех участников.

Соответственно, развитие и применение обучающего потенциала, столь необходимого для нашего общего (индивидуального и коллективного) будущего, следует рассматривать как богатое социально-образовательное поле для научения и развития, формирования умений и компетенций, глубокого понимания и аналитического склада ума.

Для обновления обучающего контента и формирования учебно-организационных умений в структуре общего образования необходимо иметь прочные связи с социально-жизненным пространством (в том числе и учащегося) и использовать образовательные стратегии, выходящие за рамки только традиционной коммуникации и подразумеваемой ею модели «передачи» знаний в стенах класса.

Совместная работа учащихся, подготовка учебно-исследовательских проектов, решение проблем, индивидуальное обучение, дискуссии на семинарах, исследования на местах, письменные работы, экспериментальные разработки, общественные проекты – эти и многие другие обучающие организационные формы и виды работы должны войти в плоть и кровь формируемого образования (актуального с позиции настоящего и будущего).

Это требуется, чтобы вернуть психолого-педагогическую обоснованность обучения на передний план. Также необходимо в большей мере ценить обучающую деятельность учителей и поддерживать социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение обучение и развитие.

В области современного образования педагогические и дидактические подходы выстраиваются на принципах взаимообучающего сотрудничества, что позволяет укреплять потенциал учащихся для совместной работы над преобразованием себя и мира.

В соответствии с общей направленностью естественно-адаптационной концепции гибридного образования (взаимосвязанного и взаимозависимого, многовекторного и взаимодополняющего обучения на основе взаимодействия настоящего и будущего, школьного и внешкольного учения, онлайн и офлайн пространства) с опорой на текущую и перспективную реальность, основной целью которых становится выстраивание обучающих подходов (с учетом организационных приоритетов участников) и освоение самостоятельных (и в команде) методов научения.

То есть речь идет:

о выработке развитии природно, социально и культурно сообразного (актуального для учащегося) адаптационно-познавательного поведения;

о трансформации (перенастраивании) дезадаптивных форм обучения не дающих качественного научения и ожидаемого результата;

об изменении (перенастраивании, при необходимости) обучающего окружения в общешкольных, индивидуальных учебных программах и планах;

о привлечении распределенных и разносособных ресурсов научения и доступности образования в школе и за ее пределами в любое время.

Цели обучающих воздействий на школьников в современной системе общего (школьного) образования в условиях интеллектуально-активного цифрового окружения, к тому же в нынешней ситуации распределенного и разноспособного, формулируются как помощь учащимся:

a) в овладении способами и инструментами освоения образовательной действительности (адаптивными к учебным реалиям);

b) в формировании ее понимания в структуре социальных и личностных ценностей и смыслов;

c) в преодоление имеющихся у учащегося дезадаптивных форм учебного поведения, эмоционально-учебного напряжения.

Индивидуально-коллективные цели могут включать в себя формирование новых социально-личностных образовательных и учебно-организационных знаний (умений) и компетенций, способов познания, овладение учебными действиями, приемами автономного получения образования, самоорганизации и самообразования.

Существуют ключевые принципы, которые должны направлять диалог и действия, необходимые для выполнения представленных рекомендаций:

1. В основе педагогики актуального научения на основе адаптационно-познавательной структуры должны лежать взаимосвязь и взаимозависимость обучающих компонентов (окружения), взаимодополнение и взаимообучение друг друга, гибридная структура горизонтальных образовательных отношений и выстраивание текущего обучения с позиции будущих приоритетов, а предполагаемого будущего, исходя из перспективных тенденций, которые сориентированы на деятельность в формируемой действительности.

2. В связи с этим отношения, существующие между учителями и учениками, знания и их применение должны выстраиваться и реализовываться в более широком мире. Все учащиеся связаны с этим миром, и все обучение происходит в нем и совместно с ним. Учащимся необходимо узнать, как действия других людей влияют на них и как действия их самих влияют на других людей, и по этой причине в классах и школах учащиеся должны контактировать с другими людьми, которые отличаются от них.

3. На разных ступенях и в разном возрасте следует соответствующим образом учить образовательному сотрудничеству и учебно-организационному взаимодействию и практиковать это. Образование развивает способность людей к совместной работе над преобразованием самих себя и мира, когда сотрудничество и взаимодействие являются определяющими характеристиками учебных сообществ. Это относится как к образованию и обучению взрослых, так к образованию детей разных возрастов.

4. В образовании мы должны задействовать все многообразие культурно-образовательных ресурсов человечества и перейти от признания разнообразия и плюрализма к их поддержке и сохранению. Обучение и воспитание должно быть направлено на избавление от предубеждений, предрассудков и разобщенности. Для создания педагогики солидарности необходима эмпатия – способность сопереживать и сочувствовать другим людям.

5. Учебные программы и развивающееся общество непрерывного образования и знаний. Настоящая трудность заключается в том, что люди не имеют представления о том, что на самом деле представляет собой образование. Мы, к сожалению, оцениваем образование как какой-то продукт, который надо выгоднее вложить и заработать на нем. Мы почти не задумываемся над ценностными и смысловыми характеристиками образования. Пока мы будем жить такими идеями, мы никогда не узнаем истинную ценность образования.

6. В области образования учебные программы должны вырастать из общих знаний и охватывать межкультурное и междисциплинарное пространство учебно-познавательную деятельность, помогать учащимся получать доступ не только к знаниям, но и производству их и одновременно развивать их способность критиковать и применять приобретённые знания (умения), компетенции и способы познания.

7. Необходимо установить новые отношения между образованием и знаниями, способностями и ценностями, которые оно развивает. Это начинается с изучения возможностей и знаний, которые позволяют учащимся строить мирный и справедливый мир, основанный на принципах устойчивости, а также с составления карты учебных программ, которые помогают им развивать эти способности.

8. Оценивание должно согласовываться с этими целями и способствовать росту и обучению учащихся. Комплексные формы оценивания, экзамены, тесты и другие инструменты оценки должны гармонировать с целями и задачами образования. Далеко не все из важных характеристик обучения можно беспрепятственно измерить или подсчитать. Приоритетными должны быть комментированные и рекомендательные оценки, проводимые по инициативе учителя и способствующие обучению учащихся.

9. Необходимо уменьшить значение стандартизированных квалификационных экзаменов, пронизанных духом соперничества. На местном, национальном, региональном и глобальном уровнях мы все должны работать плечом к плечу друг с другом, чтобы добиться образовательного сотрудничества и взаимообучения, что должно стать привычным явлением.

10. Для совместной разработки нового учебно-организационного взаимодействия в области образования мы должны рассматривать учебные программы как нечто большее, чем сетка школьных дисциплин. Вопросы учебной программы должны разрабатываться в связи с формированием компетенций и двумя жизненно важными процессами, которые всегда присутствуют в образовании: приобретение знаний как части общего достояния человечества и коллективное создание новых знаний и новых миров.

Существует множество веяний и теорий, рассказывающих о том, что и как надо преподавать и изучать. Конфигурацию обучения важно ориентировать на учащегося и социальную значимость учебного материала, на взаимодополнение учащегося и учителя. Знания можно разделить на академические и прикладные, естественно-научные и гуманитарные, общие и специализированные.

Но при этом необходимо для полноценного научения сегодня требуется вписывать в парадигму обучения социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение, а также формирование умений учиться на протяжении всей жизни. Это нужно, чтобы справляться с постоянно возрастающей сложностью взаимодействий человека со знаниями, а знаний с миром.

Педагогам следует подходить к задействованию знаний (научению), одновременно задаваясь вопросом: чему следует обучаться и от чего надо отучиваться? Это особенно важный вопрос на данном критическом этапе, когда основная парадигма развития и социально-экономического роста постоянно требует переосмысления в череде повторяющихся кризисов, что в свою очередь образование следует сделать образом жизни человека, образом мыслей и действий.

Эти вопросы важно рассмотреть с позиции (понятия) общего достояния знаний и необходимости переосмыслить их в качестве наследия и современного инструмента деятельности, включая различные способы познания и понимания. Акцент, сделанный здесь на знаниях, не означает, что их содержание должно занимать доминирующее место. Методы генерирования, применения и переосмысления знаний постоянно эволюционируют.

Следует активизировать усилия по обеспечению широких возможностей для дальнейшего генерирования и применения знаний в интересах решения сложных вопросов, задач и проблем, стоящих перед участниками социально-образовательных взаимодействий.

Важно понимать:

1. Образование способно органично охватывать и переводить в доступную для учащегося форму понимание как объекта познания, так и процесса познания.

2. Освоение содержания не должно конкурировать с применением знаний, умениями (компетенциями) и развитием способностей в значимых направлениях.

3. На этом фоне фундаментальные знания и компетенции, практические умения и навыки должны переплетаться и дополнять друг друга, расширяя область знания и способы освоения.