Групповые формы работы с учащимися на уроках ОБЗР

Групповые формы работы с учащимися на уроках ОБЗР, как способ повышения сплоченности классного коллектива

Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Переход классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы – это требование времени, а не дань моде. И в этой связи представляется не совсем оправданным то скромное место, которое пока еще занимает в школе групповая работа.

Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Групповая работа имеет свои преимущества и недостатки, соответственно, мнения о влиянии групповых форм обучения на качество образовательного процесса противоречивы.

Данная работа освещает теоретические и практические аспекты применения групповой формы на уроках ОБЗР, может стать методическим подспорьем для педагогов, воспитателей и психологов, а также может помочь в написании курсовой, дипломной работы, научной диссертации.

Понятие и особенности групповых форм работы

Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (5-7 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.

В современной педагогике развивающее обучение является одним из приоритетных. Групповая деятельность школьников является одним их эффективных путей его реализации, поскольку учебная деятельность является коллективной по своей природе и представляет собой систему социально организуемых взаимодействий, отношений, общения. Поэтому она наиболее приближена к условиям реального общения.

Помимо этого, психологи доказали, что совместная деятельность в коллективе самих учащихся, учителя и школьников является исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обусловливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка. В процессе групповой работы ученик становится субъектом деятельности, он является активным инициатором, а не просто пассивным исполнителем, он вовлечен в реальную ситуацию и дискуссию.

Многоканальное общение, в котором проходит работа в группе представляет собой обучение как «свободное раскрытие» личностных возможностей.

Наиболее полный набор признаков, свойственных коллективной учебной деятельности, был дан С. С. Куклиной. Она называет следующие признаки: «Отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в тоже время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах». В своей статье С. С. Куклина выделяет три звена учебных действий по достижению общей цели: мотивационно-ориентировочное, исполнительное и взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.

Перечисленные во втором и третьем звеньях действия вместе с указанными выше признаками делают учебную деятельность коллективной, именно они должны моделироваться при ее использовании в учебном процессе.

Известно, что мыслительный процесс начинается там, где возникает проблема, требующая решения.

Психологи называют развитие личности основной целью образования. Эффективное развитие личности возможно только через активную деятельность, которая является специфической формой активного отношения к миру.

Е.И. Пассов, в свою очередь, указывает на следующие особенности групповой формы работы:

– развивает способность к общению, особой его форме.

– укрепляет межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга, т. е. способствует процессу коллективообразования.

– учит объективно оценивать не только других, но и самого себя.

– способствует росту мотивации к учению.

– повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе.

При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых – в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму.

Классификация групповых форм обучения

Групповые формы обучения предмету подразделяются (классификация В. А. Сластенина) на:

– Бригадные – организуется деятельность специально сформированных групп для выполнения определенных заданий временных групп учащихся;

– Звеньевые – организуется учебная деятельность постоянных групп учащихся;

– Кооперативно-групповые – организуется деятельность групп, выполняющих часть общего, как правило, объемного задания;

– Дифференцированно-групповые – организуются временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей, обученности учащихся;

– Парные – организуются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т.д., могут быть временные и постоянные.

Бригадная групповая работа.

После объяснения нового материала на уроке класс подразделяется на несколько групп. Каждой группе дается определенное задание по закреплению учебного материала, где необходимо разобраться во всех деталях. Задание может выполняться по частям, каждый ученик занят выполнением своей части задания, или по вертушке, когда каждое последующее задание выполняется другим учеником (начинать может либо сильный ученик, либо слабый). При этом любое задание объясняется в слух учеником и контролируется всей группой. Успех группы зависит от работы каждого учащегося, между собой группы не соревнуются. При завершении задания учитель организует общее обсуждение задания, если задание было одинаковым для всех групп (например: проблемная или конкретная ситуация, задача, серия задач и т.д.), если же задания были разные, рассматриваются задания каждой группы.